2.3.3. Istorinė kraštotyra Istorinės kraštotyros darbai yra ypatingas, plačiai paplitęs istoriografinių šaltinių tipas, priklausantis socialiai orientuoto istorinio rašto grupei. Griežtai kalbant, atstovaujama vietos istorijai

Kraštotyros ir paieškos darbas bendrojo lavinimo įstaigoje

vietos istorija- viena iš labiausiai paplitusių ir populiariausių tarp dėstytojų ir studentų bet kurio akademinio dalyko popamokinės veiklos formų. Mokyklos kraštotyros esmė glūdi mokinių visapusiškame savo regiono ugdymo tikslais iš įvairių šaltinių ir daugiausia tiesioginių stebėjimų, vadovaujamų mokytojo, studijose.

Kraštotyra, kaip jokia kita disciplina, ugdo moksleivius įsitraukti į savo protėvių istoriją, verčia mąstyti apie praeitį ir dabartį per paieškas, tyrinėjimus, gimtojo krašto tradicijų ir papročių tyrinėjimą, savo šaknų pažinimą, neatsiejamą. ryšį su ankstesnėmis kartomis, t.y. formuoja tas vertybes, kurių reikia šiandien: patriotizmą, dvasingumą, tautinį tapatumą. Tačiau dalyvavimas praeityje ir dabartyje negali būti ugdomas vien žodžiais ar žinių perdavimu: reikia subtilesnių ir veiksmingesnių požiūrių ir priemonių, kurios gali sujaudinti, sujaudinti, sukelti tikrai aukštus jausmus ir išgyvenimus, formuojančius emocinę ir vertybinę nuostatą. individas į tikrovę.

Mokyklinė kraštotyra nuo viešųjų studijų skiriasi tuo, kad ją vykdo tik mokiniai ir plėtojama pagal ugdymo įstaigos ugdymo ir ugdymo uždavinius. Viena iš mokyklos kraštotyros sąlygų – vadovaujantis mokytojo dalyvavimas. Remdamasis programa, mokinių sudėtimi klasėje ir vietos galimybėmis, nustato tyrimo objektus, darbo rūšis ir metodus, organizuoja mokinius ir vadovauja jų darbui. Todėl sėkmingi mokyklos kraštotyros rezultatai labai priklauso nuo paties mokytojo domėjimosi ir nuo to, kaip jis sugebės domėtis savo mokinių kraštotyrine (paieškų) veikla.

Mokytojas turi gerai pažinti savo kraštą (kraštą, kraštą), sistemingai jį studijuoti ir turėti kraštotyrinio darbo su moksleiviais žinių. Užsiimdamas kraštotyros darbu su vaikais ir paaugliais, mokytojas visų pirma kelia savo intelektinį lygį ir giliau įgyja profesinę kompetenciją. Krašto istorija mokytojui yra tinkamas būdas tyrinėti veiklą.

Kraštotyrinio darbo procese mokiniai savarankiškai mokosi mokomosios medžiagos ir įgyja gyvenime reikalingų įgūdžių, ruošiasi praktinei veiklai, plečia bendrąsias edukacines žinias.

Mokyklos vietos istorijoje reikėtų nepamiršti jos edukacinės reikšmės. Šiuo atžvilgiu išskiriama edukacinė kraštotyra (jos turinį ir pobūdį nustato ugdymo programa) ir popamokinė kraštotyra, kurios uždaviniai ir turinys kuriami vadovaujantis mokyklos ugdymo darbo planu. Darbai, susiję su kraštotyros ugdymu, atliekami klasėje ir už klasės ribų, pavyzdžiui, mokyklos teritorijoje, pažintinės ekskursijos ar žygio metu. Tačiau tokio tipo edukacinėje veikloje daroma prielaida, kad dalyvauja visos klasės mokiniai. Vaikai užklasinėje kraštotyroje dalyvauja savanoriškai. Tai turistinės išvykos ​​po gimtąjį kraštą, mokyklinės ekspedicijos, archeologiniai kasinėjimai, mokyklos muziejaus ekspozicijų organizavimas ir kitokio pobūdžio kraštotyros ir paieškos bei tiriamoji veikla.

Šių mokyklų kraštotyros tipų organizavimas ir požiūris į mokymo programas skiriasi, tačiau vis dėlto labai susiję.

Mokomoji kraštotyra siekia dviejų uždavinių: visapusiško jų vietovės tyrimo ir kraštotyrinės medžiagos kaupimo; šios medžiagos naudojimas mokant dalyką. Pirmosios problemos sprendimas atveria kelią antrajai. Privalomas įgytų kraštotyros žinių panaudojimas mokyme yra pagrindinis mokyklos kraštotyros tikslas.

1. Geografinė ir ekologinė vietos istorija

Geografijos ir ekologijos mokyme vietos istorija yra viena pagrindinių ugdymo priemonių. Darbai, susiję su gimtojo krašto tyrinėjimu, padeda formuotis geografinėms ir aplinkosauginėms sampratoms. Medžiaga apie gamtą, naudingąsias iškasenas, gimtojo krašto reljefo ypatybes, vietos gyventojų ūkinę veiklą gali būti naudojama kaip pavyzdžiai ir iliustracijos pamokose ar užklasinėje dalyko veikloje.

Taigi geografinė ir aplinkosauginė lokalinė istorija turėtų būti traktuojama ne tik kaip mokinių veikla, nukreipta į gimtojo krašto (krašto, regiono, respublikos) pažinimą, bet ir kaip viena iš sąlygų, užtikrinančių geografijos ir ekologijos mokymą apie konkretų gyvenimą. medžiaga. Kraštotyros principo mokant esmė yra užmegzti ryšį tarp mokykloje studijuojamos geografijos medžiagos su žiniomis ir įgūdžiais, kurie įgyjami studijuojant gimtąjį kraštą.

Kraštotyros principas leidžia statyti geografijos mokymą pagal didaktinę taisyklę: „nuo žinomo iki nežinomo“, „iš arti iki toli“. Turint idėją apie gamtą ir jos dėsnius, gimtojo krašto gyventojų skaičių ir ekonomiką, lengviau įsisavinti atokių Rusijos regionų ir užsienio šalių geografines ypatybes. Konkretus geografinės aplinkos vystymosi procesų šalia mokyklos pasireiškimas ir jų studijavimas padeda susidaryti teisingas idėjas apie daugelį objektų ir reiškinių, vykstančių geografiniame Žemės apvalkale, įskaitant tuos, kurie nėra prieinami tiesioginiam stebėjimui. . Gimtoji žemė, jos geografinis kompleksas ir atskiros sudedamosios dalys yra tam tikras standartas, į kurį mokytojas gali sėkmingai remtis paaiškinimais, palyginimais ir iliustracijomis dėstydamas geografiją (ekologiją, biologiją), o mokinių, studijuojančių regioną, darbas yra priemonė tiesioginiam geografinių ir biologinių reiškinių pažinimui.

Pagrindinė geografinės ir ekologinės lokalinės istorijos paskirtis – suteikti galimybę mokiniams pažįstamoje vietovėje, kasdienėje aplinkoje stebėti geografinę (ekologinę) tikrovę jos atskirų komponentų santykiuose ir sąsajose bei panaudoti stebėjimų rezultatus klasėje formuojant specifines sąvokas. . Dėl to pašalinamas geografinių sąvokų abstraktumas ir mechaninis jų įsisavinimas.

Mokykliniame geografijos kurse yra daug tokių sąvokų, kurias galima išmokti tik remiantis kraštotyrine medžiaga. Daugelio mokytojų patirtis rodo, kad vandens tėkmės upėje, slėnio sandaros ir dirvožemio sąvokos yra gerai įsisavinamos, jei jų studijas studentai savarankiškai atlieka realiame gyvenime.

Krašto istorija yra daugelio akademinių dalykų integravimo grandis. Tokio tarpdalykinio ryšio pavyzdys gali būti darbas su savo srities kartografavimu, kai matematika labai padeda sprendžiant geografinius klausimus, arba darbas su vietinių dirvožemių tyrinėjimu, kuris gali duoti gerų rezultatų, jei pritaikomos chemijos ir biologijos žinios. Geografinės charakteristikos, ypač ekonominės geografijos, turės mokslinę vertę tik tada, jei jos bus vykdomos istorine prasme, taigi, bus integruota geografinė ir istorinė kraštotyra.

Daugelio švietimo įstaigų praktikoje aplinkosauginio švietimo ir ugdymo procese susiformavo tam tikras tarpdalykinis mokinių veiklos rūšių komplekso organizavimo procesas, kurio tikslas – ištirti regiono ekosistemas praeityje ir dabar, identifikuoti vietinę aplinkosauginę aplinką. problemas kartu su regioninėmis, ieškant ir praktiškai įgyvendinant moksleiviams prieinamus jų sprendimo būdus. Kompetentingai organizuota aplinkosaugos kraštotyra mokykloje ar licėjuje tampa organine aplinkosauginio ugdymo sistemos dalimi, nes leidžia komplekse išspręsti visus pagrindinius aplinkosauginio ugdymo uždavinius.

Mokyklinės ekologinės vietos istorijos samprata ugdymo įstaigoje gali būti grindžiama šios pagrindinės idėjos:

1. Mokyklos aplinkos lokalinė istorija kaip tarpdisciplininis pedagoginis procesas, organizuojantis įvairaus pobūdžio veiklas, skirtas mokiniams mokytis, tausoti ir gerinti savo vietovės aplinką.

2. Sisteminis aplinkos lokalinės istorijos organizavimas, pagrįstas vientisumo, tikslingumo, lokalinių ir regioninių ekologijos aspektų santykio, optimalumo principais.

3. Mokyklos ekologinė lokalinė istorija kaip mokinių ekologinės kultūros formavimo priemonė, įgyvendinant edukacines ir kompleksines organizacines ir veiklos programas, pastatyta atsižvelgiant į pagrindinius aplinkos ir kraštotyros objektus, šaltinius, sritis, etapus, tipus ir metodus. moksleivių veikla.

4. Mokyklos aplinkosaugos vietos istorija kaip aplinkosauginio ugdymo regioninio komponento įgyvendinimo mechanizmas.

Yra pagrindinės moksleivių aplinkosauginio ugdymo teorijos ir praktikos raidos tendencijos1:

- aplinkosauginio švietimo vaidmens didinimas sprendžiant šiuolaikines aplinkosaugos problemas, taip pat holistiniame trečiojo tūkstantmečio asmenybės formavimo procese;

- tarptautinio bendradarbiavimo jaunimo aplinkosauginio švietimo ir gamtosauginio ugdymo srityje aktyvinimas;

- ugdymo, popamokinio švietėjiško darbo, visuomenei naudingos studentų veiklos moksliniams tyrimams ir aplinkosaugai organinės vienybės užtikrinimas;

- aplinkosauginio ugdymo darbo „svorio centro“ perkėlimas iš popamokinės veiklos į ugdymo procesą;

– sisteminio požiūrio, modeliavimo metodų ir istorizmo elementų panaudojimas aplinkosauginio ugdymo procese;

— stiprinti aplinkosauginio ugdymo turinio vertybinius aspektus;

– humanitarinių ir gamtos mokslų ciklų dalykų ugdymo turinio ekologizavimas;

— specialių aplinkosaugos kursų įtraukimas į vidurinių mokyklų programas;

- ekologinio ir edukacinio poveikio žmogui diferencijavimas ir individualizavimas;

- formuojant atsakingą moksleivių požiūrį į gamtą, atsižvelgiant į asmenybės psichologines-amžiaus ir individualias ypatybes bei tikrojo požiūrio į gamtą specifiką;

- naujų mokinių aplinkosauginio ugdymo formų diegimas į bendrojo lavinimo mokyklų praktiką (tarpdalytinės pamokos, vaidmenų ir pasakojimų žaidimai, imitacijos ir žaidimų modeliavimo technika, mokinių konferencijos, ekspedicijos tyrinėti ir saugoti gimtojo krašto gamtą, vaidmuo -žaidimo dirbtuvės).

2. Istorinė krašto istorija

Istorinė vietos istorija yra viena iš labiausiai veiksmingomis priemonėmis mokyklos ir gyvenimo sąsajos. Ji vaidina svarbų vaidmenį ugdant jaunąją kartą patriotizmo dvasia ir formuojant pilietinę poziciją. Sąvokos „Tėvynė“, „Tėvynė“ vaikystėje, kaip taisyklė,

yra siejami su konkrečiu kaimu, kaimu, miestu, kuriame gyvena studentai. Jų patriotinio jausmo gilumas dažnai priklauso nuo to, kaip vaikinai pažįsta ir myli savo kraštą, jo istoriją.

Susipažinimas su kultūros paminklais, gimtojo krašto istorijos tyrinėjimas remiantis konkrečiais archeologiniais šaltiniais, tam tikrame regione gyvenančių tautų papročiais ir tradicijomis, vietinių kultų ir ritualų sąsajų nustatymas bei krašto istorijos ypatumai prisideda prie to, kad 2012 m. vaikų ir paauglių pasaulėžiūros ugdymas.

Teigiama tendencija, kad šiuolaikinėse švietimo įstaigose didėja susidomėjimas istorine vietos istorija, daugiausia siejama su nacionalinio regioninio mokyklinio ugdymo komponento įvedimu pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“. Kalbant apie istoriją kaip akademinį dalyką, tai reiškia, kad vietos istorija tapo privalomu jos komponentu. Kraštotyra – tai dabartinio etapo istorinio ugdymo elementas, kuris praturtina mokinius žiniomis apie gimtąjį kraštą, ugdo meilę jam, prisideda prie pilietiškumo ir tolerancijos formavimo. Ji atskleidžia mokiniams gimtojo miesto, kaimo sąsajas su didžiąja Tėvyne, padeda suprasti neatsiejamą istorijos vienybę, pajusti kiekvienos šeimos įsitraukimą į ją ir pripažinti tai savo pareiga, garbe tapti vertu paveldėtoju. geriausios savo gimtojo krašto tradicijos. Ieškojimas, drąsa, gilus domėjimasis praeitimi yra kraštotyros darbo pagrindas.

Istorinė kraštotyra prisideda sprendžiant abiturientų socialinės adaptacijos problemas, formuojant jų pasirengimą gyventi ir dirbti savo kaime, rajone, rajone, respublikoje, dalyvauti jų raidoje, socialiniame ekonominiame ir kultūriniame atsinaujinime. Tai vienas iš neatidėliotinų mūsų laikų socialinių-pedagoginių užduočių.

Svarbus kraštotyros sistemos komponentas mokykloje yra kraštotyros žinių turinys istorijoje. Sąlygiškai galime kalbėti apie šių žinių koncentratus (apskritimus), kuriuos vaizdžiai galima pavaizduoti tokia forma:

1. Mano šeima. Ji apima giminės medžio tyrimą, šeimos narių pavardžių ir vardų, artimiausių ir tolimų giminaičių, šeimos medžio pradininkų, jų socialinio kilmę ir kt.

2. Gimtoji mokykla. Mokymosi įstaigos istorijos ir tradicijų studijavimas, žymių mokyklos absolventų ir mokytojų biografijos, pedagogų dinastijos, mokyklos ar licėjaus mokinių pasiekimai.

3. Mano kaimas (miestas): praeitis, dabartis, plėtros perspektyvos; gyvenvietės vardo istorija, žymūs kaimo bendražygiai (miestiečiai), istorija pramonės įmonės ir kultūros bei švietimo centrai.

4. Rajono (mikrorajono) istorija. Istorinė praeitis, atsiradimo istorija, pramonės formavimosi ir raidos ypatumai ( Žemdirbystė, gyvulininkystė ir kt.), liaudies menas ir taikomoji dailė, švietimas ir kultūra.

5. Autonominio apygardos istorija (regionai, teritorijos). Istorinė praeitis ir dabartis, regiono vieta Rusijos istorinėje raidoje, liaudies tradicijos ir papročiai, tautinė ir dvasinė (religinė) kultūra; pramonės, transporto, žemės ūkio, socialinių-politinių pažiūrų ir tendencijų (politinės partijos), valdžios formavimas ir plėtra; regiono ekologijos būklė ir kt.

Kartu svarbu, kad mokytojas ir mokiniai ne tik matytų koncentracijų ribas, bet ir suprastų jų vienybės, integracijos poreikį, nuolatinio, sistemingo perėjimo iš vieno žinių rato į kitą galimybę ir būtinybę. , nuolatinio ryšio tarp istorinės praeities ir šių dienų realijų svarbą ir tikslingumą. Tačiau bet kurio regiono, tautos istorija visada prieštaringa. Įvairiais istorijos tarpsniais daugelis sąvokų, terminų ir interpretacijų yra reformuojamos, kartais iškraipomos. Skirtingų požiūrių buvimas, faktų nenuoseklumas verčia kraštotyrininkus ieškoti istorinio teisingumo.

Viena iš mokyklos kraštotyros sistemos sudedamųjų dalių yra kraštotyrinio darbo mokykloje organizacinės formos. Jie apima:

1. Kraštotyrinės medžiagos studijavimas tautinės istorijos pagrindinio kurso pamokose. Kalbame apie Rusijos istorijos pamokas su vietinės istorijos elementų įtraukimu ir specialias krašto istorijos pamokas (ar jų ciklus) per nacionalinės istorijos kurso mokymo valandas, apie integracinius mokymo kursus. įtraukiant regioninį komponentą.

2. Specialūs regioninio komponento mokymo kursai paprastose klasėse ir mokyklose (licėjuose, gimnazijose) su humanitarinio ciklo dalykų gilinimu.

3. Pasirenkamieji, ikiprofiliniai ir profiliniai (pasirenkamieji) kursai 8-11 klasėse. Tuo pačiu metu temos ir edukaciniai tikslai gali būti labai įvairūs: „Gimtasis kraštas: istorijos puslapiai“, „Mūsų kraštas XX-XXI a. pradžioje“, „Krašto žmonės: istorija, kultūra, tradicijos“, „ Mūsų kaimas (miestas): praeitis, dabartis, ateitis“ ir kt.

4. Specializuotas Papildoma veikla: kraštotyros būrelių, mokslinių studentų draugijų, klubų, auditorijų ir kt.

5. Turizmas ir kraštotyros (pėsčiųjų, vandens, kalnų, kombinuotas turizmas, dviračių ir motociklų turizmas), paieškos, ekskursijos, tiriamoji (archeologinė) veikla; mokyklos muziejaus tarybos, vasaros specializuotų stovyklų ir paieškos komandų darbas.

3. Literatūrinė kraštotyra

Viena iš kraštotyros atmainų šiuolaikinėje mokykloje, licėjuje ar gimnazijoje yra kalbinė ir literatūrinė (dažniausiai filologinė) kraštotyra.

Literatūros ir kraštotyros žinios pagilina moksleivių idėjas apie istorinius ir kultūrinius gimtojo krašto ryšius su krašto gyvenimu. Šimtametės liaudies (regioninės) kultūros tradicijos suvokiamos giliau

būtent kraštotyrinio tipo pamokose tai palengvina suaktyvėjęs kažkada nepastebimos literatūros skaitymas. Naujų žinių įsisavinimo procesas turi teigiamą poveikį didėjimui žodynas, turtinant kalbą ir galiausiai gerinant moksleivių švietimo ir ugdymo kokybę.

Literatūrinę kraštotyrą sąlyginai galima suskirstyti į tris šakas:

– tam tikro regiono (teritorijos, regiono, respublikos) liaudies papročių ir tradicijų, folkloro, žodinio ir rašytinio liaudies meno, jų įtakos šiuolaikinės publicistikos raidai ir literatūrinei kūrybai tyrimas;

— Jūsų regiono (regiono, rajono, miesto ar kaimo) literatūrinės praeities tyrimas: pirmasis spaudos laikmenos, meno, publicistikos ir dramos kūriniai, poezija, jų bruožai, literatūros žanrų savitumas, kalba ir kt.;

– tiek mažai žinomų, tiek populiarių krašto literatūros kūrinių autorių, žymių gimtojo krašto rašytojų, poetų, žurnalistų ir publicistų biografijų studija.

Literatūrinė kraštotyra moko apibendrinti ir sisteminti literatūros faktus, padeda įgyti viešojo kalbėjimo įgūdžių. Išimtiniais atvejais kraštotyros pamokos atlieka ir tam tikrą vaidmenį turtinant krašto tautinį paveldą: dažnai mokinių renkama bibliografinė ir literatūrinė kraštotyrinė medžiaga padeda specialistams ir mokslininkams išsiaiškinti žinomus faktus ar įvykius.

Pažymėtina ir dar vienas literatūrinių kraštotyros pamokų bruožas: jose mokoma ne tik stebėti, bet ir aktyviai dalyvauti visuomeniniame-politiniame visuomenės gyvenime, formuoja aktyvią gyvenimo poziciją gimnazistams. Literatūros mokytojo profesinė kompetencija, patirtis, estetinis skonis ir gilus domėjimasis jaunimo ugdymu padiktuos ypatingas, unikalias šios disciplinos mokymo formas ugdymo įstaigoje.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Švietimo ir mokslo ministerija Rusijos Federacija

Maskvos srities švietimo ministerija

GOU VPO Maskvos valstybinis regioninis humanitarinis institutas

Istorijos skyrius

Istorijos katedra

Istorijos mokymo teorijos ir metodikos kursinis darbas šia tema:

VIETOS TYRIMAS MOKYKLOJE MOKYMAS

Užbaigė: 4 studentas

Istorijos fakulteto kursas,

Kuzminichas Jakovas Sergejevičius.

Mokslinis patarėjas: Ph.D. n., vyr

istorijos katedros dėstytojas,

Morova Olga Viktorovna

MGOGI, 2009 m

Įvadas

1. Kraštotyros panaudojimo mokykloje teoriniai aspektai

1.1 Vietos istorijos formavimasis Rusijoje

1.2 Kraštotyra kaip istorinio ugdymo sudedamoji dalis ir kaip visapusiško asmens ugdymo priemonė

2. Metodinė patirtis naudojant kraštotyrinę medžiagą remiantis MOU DOD CDO "Rovesnik" (Kiržacho miestas

2.1 Asociacijos „Kraštotyra ir istorinis turizmas“ veiklos kryptis ir turinys

2.2 „Vietinės istorijos ir istorinio turizmo“ užsiėmimų rengimo ir vedimo gairės

Išvada

Bibliografija

Programos

ĮVADAS

Jei gimtojoje vietovėje nėra šaknų, gimtojoje pusėje - bus daug žmonių, panašus į nudžiūvusį vabzdžių augalą – lauką. Kokios yra tokios situacijos pasekmės šaliai, visuomenei, žinome.

D. S. Likhačiovas

Visais laikais žmonija suvokė užduotį perduoti protėvių patirtį naujoms kartoms. Naujajame, III tūkstantmetyje, dvasinių ir istorinių vertybių perdavimo uždavinys tampa vis svarbesnis. Technologinė pažanga neginčijama materialine prasme, tačiau kartu ją lydi dvasingumo mažėjimas. Kultūroje atsirado naujų pažiūrų, idėjų, minčių. Deja, per pastaruosius dešimtmečius užsienio įtaka padarė savo.

Pastaraisiais metais mūsų šalyje išaugo domėjimasis didelių ir mažų miestelių istorija, kultūros paminklų tyrinėjimu ir karine šlove. Sprendimas sukurti istorinį ir architektūrinį draustinį senovės Rusijos mieste Suzdalyje yra bene vienas ryškiausių to pavyzdžių.

Neturint istorijos, ne tik jos didžiausių kontūrų, bet ir konkrečiomis regimomis apraiškomis, neįmanoma ugdyti tikros meilės Tėvynei. Mūsų Tėvynė yra Rusija, kurią labai mylime. Tačiau kiekvienas iš mūsų jaučia ypatingus jausmus savo gimtajam kraštui, kaimui ar miestui, kuriame gimėme, užaugome ir studijavome. Tai mūsų tėvų ir motinų gimtoji žemė, žemė, kurią saugome ir puošiame Kuzminykh Ya. S. Apie turizmo ir vietos istorijos darbo naudą. // Raudona vėliava. - 2008. - Nr.92 (12 563) .

Didelę reikšmę mokinių žinioms gilinti ir plėsti, jų pasaulėžiūros formavimas yra popamokinis ir popamokinis darbas, įskaitant turizmą – kraštotyrą ir ekskursijas. Vietos istorija yra patikima priemonė asmenybės ugdymas. Jame natūraliai ir sklandžiai realizuojami visi ugdymo aspektai: dvasinis, patriotinis, dorovinis, protinis, estetinis, fizinis ir darbo.

1. Apsvarstykite sąvokos „vietos istorija“ esmę;

2. išryškinti kraštotyrinės medžiagos panaudojimo bendrojo ugdymo įstaigose teorinius aspektus;

3. apibendrinti kraštotyrinės medžiagos naudojimo papildomo ugdymo įstaigose metodinę patirtį.

Kartą kraštotyrininkas tik ieškojo šaltinių ir sąžiningai juos skaitė. Be to, dabar jis turi atsiminti, pirma, kad šaltinis egzistuoja savo epochos kontekste, kalba jo kalba, atkuria jo vertybes, ir, antra, kad tyrėjas neišvengiamai suvokia šaltinį per savo konceptualaus aparato prizmę, tradicijas ir savo kultūros vertybes, asmeninę patirtį.

Dabar daugiausia dėmesio skiriama vaidybos dalykui, tai yra pačiam žmogui, žmogui kultūroje, jo pasaulėžiūros būdui, santykiams su žmonėmis, veiksmų motyvacijai. Objektyvūs modeliai pasireiškia per šių žmonių veiksmus ir koncepcijas. Toks vietos istorijos „žmoginimas“ atitinka dabarties poreikius ir reikšmingai įtakoja istorinių įvykių vertinimą.

Tyrimo objektas – bendrojo ugdymo humanitarinis komponentas.

Dalykas – vietos istorija kaip neatsiejama humanitarinių žinių dalis.

Kai kurie vietos istorijos sampratos kūrimo principai:

1. Pagarba visoms be išimties tautoms ir kultūroms. Pats pliuralizmas yra vertinamas kaip neabejotina vertybė, reiškianti visų epochų ir visuomenių reikšmės pripažinimą, norą suprasti vidinius jų veikimo motyvus ir dėsnius, suteikti „vidinį“ vaizdą, užmegzti dialogą su jais. .

2. Atsargiai žiūrint į pasaulio ir visuomenės virsmo veiksnius. To suvokimas prisideda prie pažangos kainos sampratos.

3. Žmogaus, kaip sudėtingos socialinės sistemos socialinio organizmo, laikymas.

4. Krašto istorijos „humanizacija“. Vietos istorija turėtų būti užpildyta žmonėmis, gyvais žmonėmis, konkrečiomis, unikaliomis asmenybėmis.

5. Vienybės principas. Vietos istorija skirta skiepyti įvykių sinchroniškumo supratimą, labai svarbu pasiekti lokalinės istorijos įtraukimą į geografinę ir laiko erdvę, tyrinėti žmogaus ir aplinkos sąveikos dinamiką.

6. Tolerancija ir metodinis reiklumas. Būtina priprasti prie skirtingų požiūrių ir požiūrių į problemas galimybės, pratinti su jais vesti dialogą. Istorija negali apsieiti be vertinimų ir likti nešališka. Bet būtina mokinius įtikinti kitų tų pačių įvykių vertinimų natūralumu.

Krašto istorija turi didelę reikšmę keliant mokslinį moksleivių išsilavinimo lygį, ji skiepija juose meilę gimtoms vietoms, kaip Didžiosios Rusijos daliai.

Kiekviename Rusijos kampelyje, kiekviename mieste, miestelyje, kaime yra gamtos bruožai, specifiniai istorijos ir kultūros bruožai, kurie sudaro reiškinį, formuojantį žmoguje domėjimąsi ir prisirišimą prie gimtojo krašto, jo patriotinius jausmus, istorinę sąmonę. , visuomeninė veikla. Padėti geriau pažinti savo gimtąjį kraštą, geriau suprasti jo gamtos, istorijos ir kultūros ypatumus bei jų santykį su krašto, pasaulio gamta, istorija ir kultūra, dalyvauti kūrybinėje veikloje, ugdyti savo savo sugebėjimus – tai pagrindinė disciplinos prasmė – vietos istorija Kuzminykh Ya S. Apie turizmo naudą ir vietos istorijos darbą. // Raudona vėliava. - 2008. - Nr.92 (12 563) .

Išmokęs mažos Tėvynės istoriją, žmogus įgyja gaires, leidžiančias protingiau pasirinkti kelią (jei žinai, iš kur eini, gali geriau pagalvoti, kur eiti).

1 skyrius. LOKALINIŲ TYRIMŲ NAUDOJIMO MOKYKLOJE TEORINIAI ASPEKTAI

1.1 LOKALINIŲ STUDIJŲ PLĖTRA RUSIJOJE

Norėdami vietos istoriją laikyti istorinio ugdymo elementu, pirmiausia turite suprasti pačią sąvoką.

Didžiojoje sovietinėje enciklopedijoje, man regis, pateikiamas išsamiausias apibrėžimas: „Krašto istorija – visapusiškas tam tikros šalies dalies, miesto ar kaimo, kitų gyvenviečių tyrimas, kurį atlieka vietiniai gyventojai, kuriems ši teritorija yra laikoma gimtąja. žemė. Kraštotyra – gamtos ir visuomenės studijų kompleksas. Kraštotyra tiria gimtojo krašto gamtą, gyventojus, ekonomiką, istoriją ir kultūrą“ Didžioji tarybinė enciklopedija. - 3 leidimas. - M., 1973. - T. 13. - S. 920. .

Rusijos pedagoginė enciklopedija kraštotyrą laiko mokyklinio kurso dalyku, todėl jų apibrėžimas yra toks: „Krašto istorija mokykloje, mokinių tyrinėjimas savo vietovės – mokyklos mikrorajono, miesto, kaimo – gamtos, ekonomikos, istorijos ir kultūros pažinimu. , rajonas, rajonas“.

S. I. Ožegovo rusų kalbos žodyne kraštotyra yra žinių (geografinių, istorinių ir kt.) apie tam tikras šalies vietoves visuma Ožegovas S. I. Rusų kalbos žodynas. Apie 53 000 žodžių. M.: „Tarybų enciklopedija“, 1970 m.

Ir štai kaip šiuolaikinė enciklopedija apibrėžia šią sąvoką: lokalinė istorija – bet kurios šalies dalies, administracinio ar gamtinio regiono, gyvenviečių gamtos, gyventojų, ekonomikos, istorijos ir kultūros tyrinėjimas, daugiausia vietos gyventojų New Illustrated Encyclopedia. Knyga. 9. Cl. - Ku. - M.: Didžioji rusų enciklopedija, 2003 m.

Susipažinę su šiais apibrėžimais, galime daryti išvadą, kad „vietos istorija“ – tai „mažosios“ Tėvynės, jos gamtos, etnografijos, materialinės ir dvasinės kultūros, gyvenimo būdo tyrinėjimas. Be to, tai ne tik mokyklinio ugdymo dalykas, bet kiekvienas save gerbiantis žmogus turėtų žinoti apie įvykius, vykusius jo žemėje.

Gimtojo krašto, jo istorijos pažinimas yra būtinas visiems vaikams, nepaisant amžiaus. Turinys šiuo atveju bus kitoks, nes informacijos ir metodų pasirinkimas priklauso nuo mokinių amžiaus ir pažintinių savybių. Tačiau tikslas turės daug bendro: „kraštotyrinio ugdymo tikslas – skatinti dvasinę, vertybinę ir praktinę mokinių orientaciją gyvenamojoje erdvėje, socialinę adaptaciją“.

Istorinė kraštotyra mokykloje yra vienas iš šaltinių, praturtinančių mokinius žiniomis apie gimtąjį kraštą, ugdančių meilę jam, ugdančių pilietines sampratas ir įgūdžius. Ji atskleidžia mokiniams pažinimą apie gimtąjį kraštą, miestą, kaimą su didžiąja Tėvyne, su Rusija, padeda tobulinti nenutrūkstamą ryšį, kiekvieno miesto, kaimo, kaimo istorijos vienybę su mūsų šalies istorija, pajusti kiekvienos šeimos įsitraukimas į tai ir pripažinimas savo namais, garbė tapti vertu geriausių liaudies krašto tradicijų paveldėtoju. Anot P. Sorokino, lokalinę istoriją kaip mokslą ir akademinę discipliną vargu ar riboja tik žmonių veikla ir ji „turi tam tikrą transcendentinį tikslą ir nežinomus tobulėjimo būdus“ Sorokinas P. A. Socialinis ir kultūrinis mobilumas // Sat: Man. Civilizacija. Visuomenė. - M., 1992. - S. 310.

Krašto istorija paremta ne tik smalsumu, bet ir būtinybe. Norint optimaliau panaudoti apylinkių išteklius, žmogui reikėjo žinių apie juos.

Seniausiose vietose yra žaliavų įrankiams, atgabentų už dešimčių kilometrų nuo jų buveinės. Pavyzdžiui, dauguma įrankių Olduvų kultūros vietose Afrikoje yra pagaminti iš atvežtų akmenų.

Tvarus tų pačių žaliavų šaltinių naudojimas šimtus tūkstančių metų rodo, kad žmonės jau tada iš kartos į kartą perdavė „vietos istorijos“ žinias.

Atsiradus raštui šios žinios imtos tvirčiau fiksuoti. Taigi galime daryti išvadą, kad krašto istorija yra istorijos pagrindas.

Žodis „istorija“ senovės šaltiniuose nebuvo vartojamas. Tuo metu nebuvo bandoma išsiaiškinti tikrąsias tam tikrų įvykių priežastis, nes žmonės buvo tikri, kad viską lemia dievai. Pagrindinis to meto „kraštotyrininko“ uždavinys buvo atspėti dievų valią.

Rusijoje kraštotyrinė informacija buvo įrašyta pirmiausia metraščiuose. Seniausia iš mūsų atėjusių kronikų yra „Praėjusių metų pasaka“. Datuotų įvykių pristatymas jame prasideda nuo 860 m. Jame pasakojama apie slavų genčių persikėlimą, aprašomas slavų gyvenimas ir papročiai: „... gyvenu kiekvienas su savo šeima ir savo vietose, savo vietose turiu savų“ ir kt.

Žinoma, ne viskas metraščiuose gali būti savaime suprantama, ypač kai kurių genčių ir tautų vertinimai. Metraštininkai turėjo savo simpatijų ir antipatijų. Viską gerai žinantis Didžiausi miestai, autorius sumaniai panaudoja savo žinias apie valdančiųjų kunigaikščių psichologiją. Mongolų – totorių jungas lėmė laikiną kronikų rašymo nuosmukį, tačiau XIV – XVII a. pradeda naują savo raidos etapą. Smalsios kraštotyros žinios – valstybės į Sibirą ir kitas atokias vietas siunčiamuose tarnybų žmonių pranešimuose. Semjonas Uljanovičius Remezovas (1642 – 1720), Sibiro žemėlapio – „Sibiro piešimo knygų“ sudarytojas, kartais vadinamas pirmuoju istoriku – Sibiro kraštotyrininku. Jo kūrinius rašydami savo kūrinius naudojo tokie istorikai kaip Milleris, Lomonosovo kraštotyros: mokytojo vadovas / A. V. Darinsky, L. N. Krivonosova, V. A. Kruglova, V. K. Lukanenkova; red. A. V. Darinskis. - M.: Švietimas, 1987 m.

Istorinei vietos istorijai XVII amžiuje suteikiama valstybinė reikšmė. 1718 m. vasario 13 d. Petras I paskelbia dekretą, kuriame nurodoma: „Taip pat, jei kas nors žemėje ar vandenyje randa senų daiktų, būtent: neįprastų akmenų, žmonių ar gyvūnų kaulų; taip pat kokie seni užrašai ant akmenų ir pan, kas labai sena ir neįprasta - atvežtų, už ką bus didžiulė dacha. Visa tai prisidėjo prie to, kad XVIII amžiuje istorinė kraštotyra sulaukė didelės sėkmės, visų pirma dėl pirmųjų didelių akademinių ekspedicijų į įvairius Rusijos regionus organizavimo, siekiant jas išsamiai ištirti.

Taip pat istorinė kraštotyra mūsų šalyje buvo plačiai plėtojama po Didžiojo Tėvynės karo. Didėjantis domėjimasis istorija smarkiai atgaivino kraštotyrinį darbą šioje srityje. „Pagrįstas požiūris į kolektyvinę atmintį tapo mūsų patvariausia kultūrine tradicija.

Svarbus istorinės kraštotyros uždavinys – kraštotyros ir dailės paminklų fiksavimas ir apsauga, o tai beveik neįmanoma be plačių kraštotyrininkų masių įsitraukimo.

Vargu ar galima pervertinti kraštotyrinės medžiagos svarbą mokant istoriją mokykloje. Tai leidžia nurodyti mokytojo pateiktą medžiagą. Istorijos tyrimas konkretaus įsikūnijimo viename ar kitame regione suteikia teisingesnį vaizdą apie bendrus vienos ar kitos istorinės epochos raidos modelius.

Be to, konkrečių istorijos ir kultūros paminklų tyrimas leidžia studentams aiškiau įsivaizduoti raidos ir pasaulio meninės kultūros dėsningumus. Istorinė kraštotyra leidžia supažindinti mokinius su sąžiningu, visuomenei naudingu darbu – ekskursijų, žygių, ekspedicijų, eksponatų parodų rengimu, mokyklos muziejaus kūrimu. .

Taip pat mokykla skirta skiepyti mokiniams meilės Tėvynei, kolektyvizmo jausmą. Sąvokos „Tėvynė“, „Tėvynė“ vaikystėje siejamos su vieta, kur yra namai, mokykla, tai yra su konkrečiu miestu, kaimu. Moksleivių patriotinio jausmo gilumas priklauso nuo to, kaip gerai jie išmano ir myli savo krašto istoriją.

Taigi matome, kad „istorinės kraštotyros“ sąvoka atsirado dar prieš mūsų erą. Jis vystėsi, tobulėjo ir taip padėjo žmonijai vystytis.

Taip pat vietos istorija yra viena iš sudedamųjų istorinio ugdymo sudedamųjų dalių, nes tiesiog neįmanoma studijuoti Tėvynės istorijos, nežinant apie gimtąją žemę.

1.2 LOKALINĖS STUDIJOS KAIP ISTORINIO UGDYMO SUDĖTINĖ DALIS IR KAIP VISUOMENĖS ŽMOGAUS UGDYMO PRIEMONĖ

Vienas iš pagrindinių veiksnių, formuojančių vaikų istorinę ir patriotinę savimonę, yra krašto istorija. Būtinybė ugdyti kraštotyros srities studentų interesus siejama su socialiniu visuomenės poreikiu: kuo išsamesnės, gilesnės, prasmingesnės mokinių žinios apie gimtąjį kraštą ir geriausius jo žmones, tuo jie bus efektyvesni. ugdant meilę savo gimtajai gamtai ir žemei, pagarbą savo tautos tradicijoms Dreishina E. I. Ugdant meilę mažai tėvynei // Pradinė mokykla. - 2004. - Nr.5.

Studentai iš skirtingų Rusijos regionų turės skirtingas specifines žinias apie savo regioną, tačiau jie turi būti (tam tikru mastu) įtraukti į privalomas pagrindines Tėvynės istorijos, kai kuriais atvejais - artimo ir tolimojo užsienio istorijos žinias. . Tai atitinka valstybinio mokyklos istorijos ugdymo standarto reikalavimus. Regiono („mažosios tėvynės“) istorija laikoma Rusijos, Rusijos Federacijai priklausančių respublikų, didesnio regiono, pasaulio istorijos dalimi.

Svarbi lokalinės istorijos, pirmiausia istorinės, raidos sąlyga yra šiuolaikiniai socialiniai-politiniai pokyčiai, kai stiprėja Rusijos valstybingumas, didėja „provincijos“ vaidmuo, kai rusai ir jaunimas domimasi savo istorine praeitimi. , liaudies papročiai ir tradicijos, regionų raidos ir jų tapatybės gaivinimo problemos.

Didelę reikšmę istorinei kraštotyrai ir apskritai istoriniam ugdymui mokykloje turi nauji istorijos kūriniai. Istorikų tyrimai labai padėjo įveikti senuosius mokymo programų, istorijos vadovėlių, taip pat ir gimtojo krašto istorijos, turinio požiūrius, prisidėjo prie praktinio daugiafaktorinio požiūrio į istoriją ir jos mokymo taikymo.

Nemažas ir istorikų metodistų indėlis. Buvo parengtos federalinės ir regioninės mokyklų mokymo programos, numatančios nacionalinio-regioninio komponento įgyvendinimą ir kraštotyrinės medžiagos naudojimą. Sudarytos kraštotyros turinio mokymo programos, apimančios išplėstinius ir pasirenkamuosius krašto istorijos, vietinių etninių grupių, jų kultūros kursus, integruotus kraštotyros kursus ir kt. Beveik visuose Lietuvos regionuose išleisti kraštotyros vadovėliai ir metodiniai vadovai. Rusijos Federacija. Kuriamos skaityklės, darbo sąsiuviniai, žemėlapiai, žinynai elektroninėse laikmenose. Daugelyje regionų pasirodė naujų knygų apie atskirų regionų istoriją, ekonomiką ir kultūrą. Šie kraštotyriniai leidiniai sėkmingai naudojami darbe su moksleiviais. Kraštotyros medžiaga sistemingai skelbiama žiniasklaidoje. Kūrybiškai dirbančiose mokyklų grupėse nagrinėjami kraštotyros turinio ir organizavimo klausimai. Daugiau dėmesio buvo skirta kraštotyriniam mokymui ir mokytojų perkvalifikavimui.

Rengiantis kraštotyriniam darbui mokykloje, reikia nepamiršti, kad kraštotyros istorija yra ne tik efektyvus ugdymo problemų sprendimo būdas, bet ir galimybė kiekvienam mokytojui kartu su mokiniais įsijungti į tiriamąjį darbą. Vargu ar galima rasti kitą istorijos žinių šaką, kuri leistų studentui ir jaunam mokytojui taip greitai įsitraukti į mokslinį darbą.

Kraštotyra, kaip ir kita mokslinė veikla, reikalauja reikšmingo pasirengimo ir tam tikrų reikalavimų vykdymo. Kai kuriose mokyklose jie apsiriboja studijomis būtent tai, kas jau gerai žinoma iš laikraščių, radijo ir televizijos. Tokį darbą vargu ar galima laikyti kraštotyriniu, juo labiau moksliniu, nors jis, žinoma, ir pats neapsunkinantis.

Pirmas pagrindinis reikalavimas studentų tyrimams istorinėje kraštotyroje yra tiriamasis, mokslinio pobūdžio. Darbą su studentais reikia organizuoti taip, kad jie spręstų ne mokymosi, o realią mokslinę problemą. Kraštotyra tokias galimybes pateikia gana plačiai.

Kraštotyrinio darbo organizavimo metodikoje nepriimtinas skubėjimas. Pavyzdžiui, vienos iš mokyklų mokytojai pareikalavo, kad visi mokiniai pateiktų kokį nors senovinį radinį, kartu žadėdami gerą ar puikų istorijos pažymį (priklausomai nuo radinio senumo). Tikslas buvo kilnus – mokykloje sukurti kraštotyros studiją. Tačiau „senųjų vertybių“ reikalavimas dalyko ženklui buvo metodologiškai neteisingas, galėjo pastūmėti tokių dalykų įsigijimą ne visai legaliu būdu. Mokytojų „iniciatyvą“ direktorius laiku atšaukė. Galima ir reikia rinkti senovinius daiktus ir rankraščius, tačiau tai reikia daryti ne priverstinai, o palaipsniui ir grynai teisiniu pagrindu, nepaverčiant to privalomu „įvykiu“ vienam ar kitam Rivkino ženklui gauti. E. Yu. Turizmo darbo su moksleiviais organizavimas: praktinė pašalpa. - M., 2001 m.

Kitas reikalavimas – kad moksleivių moksliniai tyrimai būtų grindžiami savanoriškumo principais, bet koks „valingų“ metodų naudojimas gali atnešti tik žalos. Mokyklos turėtų dirbti istorijos ir kultūros paminklų apsaugos ir tyrimų srityse, o ne kaip tikslas savaime, o kaip švietimo priemonė.

Organizuodamas kraštotyrinį darbą mokytojas turėtų vadovautis savo krašto specifika. Rengiantis kraštotyros darbui mokykloje, būtini ir tam tikri praktiniai įgūdžiai. Ne kiekvienas istorijos mokytojas yra teoriškai ir praktiškai paruoštas realaus ieškojimo, tiriamojo darbo organizavimui, ne kiekvienas turi žinių apie muziejų organizavimą. Šiuo atveju verta apsiriboti istorinių ir kultūros paminklų, esančių bet kuriame mūsų didžiulės Tėvynės kampelyje, apsaugos darbu. Užteks visiems mokiniams jas nustatyti ir apsaugoti.

Nereikia pamiršti ir būtinybės lavinti praktinio darbo su karo ir darbo veteranais įgūdžius. Dabar daugelyje mokyklų kuriami karinės ir darbo šlovės muziejai, dažniausiai specializuoti, skirti kokiai nors karinei tarnybai ar konkrečiai temai. Kurdami tokius muziejus, studentai turėtų nepamiršti konkrečių savo mikrorajono karo ir darbo veteranų, kuriems reikia pagalbos.

Svarbų vaidmenį patriotiniame vaikų ugdyme vaidina jų šeimos istorija.

Deja, šiandien jaunoji karta nežino ne tik savo giminės, bet dažnai ir gimtojo krašto istorijos. Įskiepyti meilę savo mažajai Tėvynei galima per savo šaknų, savojo pobūdžio istorijos suvokimą. Gražiai suprojektuotas ir iliustruotas moksleivio su savo šeimos nariais sudarytas „Giminės medis“ yra kaip šeimos albumo puošmena Voronenko I. Patriotinis ugdymas rengiant kiekvienos šeimos genealogiją // Švietimas moksleiviai. - 2008. - Nr.1.

Kiekvienam žmogui sąvoka „tėvo namai“ asocijuojasi su jo šeima, namais, su vaikyste. „Ivana, kuri neprisimena giminystės ...“ - taip jie sakė apie žmones, kurie nepažinojo savo protėvių. Mums nedera nežinoti prosenelės vardo, spėlioti, iš ko paveldėjome sugebėjimus ir pomėgius. Be to, verta prisiminti nekintamą dėsnį: jei pamirši, būsi ir užmirštas. - 2004. - Nr.5.

Kalbant apie kraštotyrą mokykloje, reikėtų skirti mokinių pažintinio kraštotyrinio darbo lygius. Sąlygiškai galima kalbėti apie tris lygius.

Pirmajame lygyje mokiniai gauna „paruoštas“ žinias apie regioną iš mokytojo žodžių, iš vadovėlių ir žiniasklaidos pranešimų.

Antruoju lygmeniu tai jau savarankiškas žinių įgijimas, suteikiantis sąlygas aktyvesniam mokinių pažintiniam darbui (kai jie tyrimo procese daro sau atradimus, tai yra iš tikrųjų „atranda“ jau žinomus faktus ir įvykius). praeities, reiškinių ir juos supančio gyvenimo modelių). Tokių žinių šaltiniai, be vadovėlių, gali būti mokslo populiarinimo literatūra, publikacijos vietiniuose ir centriniuose periodiniuose leidiniuose, mokyklų ir valstybinių muziejų medžiaga, interneto šaltiniai.

Trečiasis lygmuo – moksleivių gimtojo krašto istorijos studijavimas, atliekant giluminius mokslinius tyrimus. Šiuo atveju studentai iš tikrųjų veikia kaip jaunieji mokslininkai – tyrinėtojai. Dažniausiai tai yra kraštotyros būrelių ir studentų mokslinių draugijų nariai, pasirenkamųjų dalykų studentai.

Pirmas iš šių lygių yra pagrindinis, kartais – vienintelis pradinėse klasėse. Pagrindinei mokyklai būdingas pirmasis ir antrasis lygiai. 9 metų mokyklos vyresnėse klasėse ir vidurinėje mokykloje (ypač užklasiniu laiku) didėja trečiajam lygiui būdingo kraštotyrinio darbo dalis. Įprastai jame dalyvauja ypač aistringai istorijai besidomintys moksleiviai, kurie labai domisi savo gimtuoju kraštu. Pastarieji yra vienas didžiausių visos Rusijos kraštotyros judėjimo būrių. Akademikas D. S. Likhačiovas, kalbėdamas apie vietos istoriją, teisingai pažymėjo, kad tai yra masiškiausias mokslo tipas, nes renkant medžiagą gali dalyvauti ir puikūs mokslininkai, ir moksleiviai.

Deja, daugelyje mokyklų mokytojai apsiriboja tik pirmuoju kraštotyros darbo lygiu - dėl to susidaro savotiška „žodinė-knyginė“ kraštotyros istorija. Tokiose mokyklose, studijuojant programos istorijos medžiagą, jaunųjų kelininkų surinkta informacija apie krašto istoriją, jų rasti dokumentai yra mažai panaudojami arba visai nenaudojami pamokoje.

Kraštotyros „laukas“ per pastarąjį dešimtmetį gerokai išsiplėtė. Tiriami įvairūs regiono gyvenimo aspektai jų vienybėje. Viena iš pagrindinių tyrimų ir mokymo krypčių yra specifinių žmonių likimų, pirmiausia artimų žmonių – šeimos narių, tautiečių, tyrinėjimas, kasdienybės – kasdienybės su gyvomis smulkmenomis tyrimas. Pradėta plačiau naudoti archyvinius dokumentus, tarp jų buvusių uždarų kolekcijų, muziejų ir bibliotekų „specialiųjų saugyklų“ medžiagą. Kraštotyrininkai turi galimybę klausytis ir įrašyti prisiminimus ir istorijas tų, kurie daugelį metų buvo priversti tylėti Rivkin E.Yu. Turizmo darbo su moksleiviais organizavimas: praktinis vadovas. - M., 2001 m.

Šiandien būtent kraštotyros dėka mokinys turi galimybę geriau suprasti nuostatas: istorija – tai žmonių istorija; žmogaus šaknys yra savo giminės, tautos istorijoje ir tradicijose, gimtojo krašto ir krašto praeityje.

Patirtis rodo, kad su turizmu ir krašto istorija susiję vaikai yra organizuotesni, geba taupyti laiką ir jį leisti ekonomiškai Shemyakin B. Mokyklinis turizmas, kraštotyros ir mokinių ekonominis švietimas // Moksleivių ugdymas. - 1983. - Nr.6.

Kraštotyra prisideda sprendžiant moksleivių socialinės adaptacijos problemas, formuojant jų pasirengimą gyventi ir dirbti gimtajame kaime, rajone, rajone, dalyvauti jų raidoje, socialiniame ekonominiame ir kultūriniame atsinaujinime. Tai vienas iš neatidėliotinų mūsų laikų socialinių ir pedagoginių uždavinių.

Bet kuriame Rusijos regione yra galingas kraštotyros judėjimas. Skirtingais metais daugiau ar mažiau buvo remiamas, bet visada gyveno ir gyvena savarankiškai. Vietos istorija yra gyvybiškai svarbi, nes yra entuziastų, galinčių sužavėti vaikus mokykloje ir nemokyklinėse vaikų įstaigose. Sužavėti tokiame amžiuje, kai pasaulis pirmą kartą atsiveria plačiai prieš augantį žmogų, kai jis stengiasi geriau pažinti šį pasaulį, kai skubiai reikia įrodyti save, nuveikti ką nors reikšmingo pačiam. . Jei dėstytojui ar metodininkui pavyks parodyti mokiniui išliekamąją vertę šalies istorijai iš publikuotų šaltinių sudarytos santraukos, rasto antikvarinio daikto ar įrašytos pagyvenusio žmogaus prisiminimų istorijos, tai sukurs jauname vaikinyje ar merginoje. jaudinantis nuveikto socialinio reikšmingumo jausmas, taps tokia prisiminimu, kuri neišnyks ir pati paskatins tolimesnius kraštotyros tyrimus. Sieloje formuojasi „kraštotyros alkis“, o įgūdžiai, kuriuos jaunuolis įgijo ieškodamas, prisidės prie jo, kaip asmenybės, augimo, turės įtakos profesijos pasirinkimui ir bet kuriuo atveju pravers gyvenime. Jis nebūtinai toliau mokysis kraštotyros, bet būtinai mokys savo vaikus mylėti gimtąjį kraštą, matyti jį turtingesnį, prisotintą žinių apie jo gamtą ir istoriją.

Vietos istorija yra sudėtinga savo prigimtimi. Moko suvokti ir gamtą, ir visuomenę, ir patį žmogų. Be to, gamta jaunam žmogui vietos istorijoje atsiskleidžia ne abstrakčių, taigi ir bedvasių žinių pavidalu, o kaip gimtoji gamta. Jis suvokia save kaip šios prigimties dalį. Galime drąsiai teigti, kad kraštotyra geografijos pamokose yra tas pats aplinkosauginis ugdymas, apie kurį tiek daug kalbama. Vietos istorija istorijos pamokose sukuria istorinio tęstinumo jausmą visuomenės, kurioje gyvenate, atžvilgiu. O užklasinės kraštotyros studijos padeda geriau suprasti savo protėvius, o per tai – ir juos pačius. Pavyzdžiui, šiandien populiarūs genealoginiai tyrimai sukelia intymaus kontakto su gimtąja žeme ir žmonija jausmą, kuris atsirado prieš jus per jūsų šeimą. Tokios paieškos atima daug laiko, apima dažnėjančius artimųjų užklausas, kapinių užrašų tyrimą, daug pastangų reikalaujantį darbą su gimimų registrais. Apsikentęs žmogus eina vis toliau, paieškos tampa vis profesionalesnės. Taip save ugdo būsimas mokslininkas.

Šiuo atžvilgiu sudėtingas vietos istorijos pobūdis išryškėja kitu požiūriu. Vietos istorija yra mokslo ir praktikos vienybė. Ji mirusi be tų grynuolių – kraštotyrininkų, kurie nėra slegiami mokslo laipsniais, bet atiduoda visas jėgas istorinės atminties išsaugojimui. Bet tai ne tik apie juos. Kiekvienas kraštotyrininkas yra kraštotyros praktikas. Istorinės atminties išsaugojimas ir perdavimas vykdomas žmonių, kurie į krašto istoriją ateina iš skirtingų žinių sričių, veikloje. Kai žmogus savo profesijoje pasiekia reikšmingų rezultatų, jis neišvengiamai susimąsto apie savo darbo prasmę ir socialinę paskirtį. Jį įkvepia noras rinkti, išsaugoti ir perduoti palikuonims žinias apie gimtąjį kraštą, įgytas profesijoje, kuria jis užsiima, ir perduoti jas ne tik kaip informaciją, bet kaip žinias, tapusias žmogiškomis vertybėmis. moraliniai elgesio modeliai. O kraštotyros studijų laukas platus, beribis. Kad ir kur dirbtumėte, kur gyventumėte, galite atkurti prieš jus buvusios žemės, institucijų ir žmonių atminimą ir išsaugoti apie tuos, tarp kurių gyvenate. Galime sakyti, kad gyvenime „vietos istorijai visada yra vietos“.

Visapusiškas kraštotyros supratimas leidžia išspręsti rimtą problemą – kraštotyros žinių statusą. Kraštotyra nėra tradicinis mokslas, kaip, tarkime, metalurgija, ar biologija, ar psichologija – mokslas apie psichiką, ar tą pačią istoriją, kurios yra orientuotos į kokį nors konkretų objektą ir yra jo apribotos. Vietos istorija priklauso naujam tarpdisciplininių žinių tipui, kuris atsiranda šiuolaikiniame moksle. Šiandien stebime naujų mokslų atsiradimą kelių tradicinių sandūroje, o postūmis tokiems mokslams atsirasti yra ne kokio nors naujo tyrimo objekto atsiradimas, o problemos, kurios pastangomis nepavyksta išspręsti. tik vieno mokslo. Tokių sudėtingų, tarpdisciplininių, į problematiką orientuotų mokslų pavyzdžiai yra kibernetika, sistemų teorija, ekologija, tanatologija ir kt. Iš jų artimiausios vietos istorijai tokios pažangios humanitarinių mokslų sritys kaip lokalinė istorija, kasdienio gyvenimo istorija. Sudėtingi mokslai siejami ne tiek su tikrovės objektais, kiek su įvairiais šią tikrovę transformuojančio žmogaus veiklos aspektais. Rusijos mokslų akademijos akademikas I. T. Frolovas manė, kad sudėtingi tarpdisciplininiai mokslai taps naujais mokslais apie žmogų. Jie nenagrinėja atskirų jo „dalių“, o iš karto ima ją kaip visumą, bet vienoje ar kitoje dimensijoje. Šia prasme, tarkime, ekologija ar geografinė lokalinė istorija taip pat yra mokslai apie žmogų, kuris gyvena čia, šioje žemėje, su šiais gyvūnais ir augalais, yra jų sąlygotas ir daro jiems įtaką. Dar prieš praėjusį šimtmetį Marksas padarė puikią prognozę, kad ateityje gamtos mokslas apims žmogaus mokslą taip pat, kaip ir gamtos mokslas: tai bus vienas mokslas. Dėl savo specifikos besiformuojančiuose naujuose žmogaus moksluose ir racionalumo tipo, mokslinio charakterio kriterijai, profesionalumo kriterijai yra netradiciniai. Pavyzdžiui, kraštotyros profesionalumas neapsiriboja profesionalumu kurioje nors vienoje mokslo disciplinoje. Bet kokį profesinį išsilavinimą turintis žmogus gali užsiimti krašto istorija, jam tereikia žinoti ir stebėti bendri metodai ir procedūras, užtikrinančias mokslinių rezultatų, kuriuos ji siūlo tiek mokslininkams, tiek – kas ypač svarbu vietos istorijoje – plačiajai visuomenei, pagrįstumą. Kompleksiniai mokslai turi didžiulį integracinį potencialą, leidžiantį į savo turinį įtraukti įvairias žinias ir praktikos formas.

Šiuo požiūriu kraštotyros istorija yra puikus ir įtikinantis tarpdisciplininių žinių pavyzdys, apimantis geografinius, istorinius, biografinius, demografinius, folklorinius, literatūrinius, aplinkosaugos, sociologinius, muziejinius, buities raštijos, bibliografinius aspektus. Šią mintį pabrėžia ir S. O. Schmidtas, teigdamas, kad kraštotyros žinios yra kompleksinės žinios: geografinės, ekologinės, istorinės ir plačiau – istorinės ir kultūrinės (istorinės-literatūrinės, istorinės-ekonominės), kad kraštotyros metodas yra pagrįstas. apie tarpdisciplininius mokslo ryšius, atsižvelgiama į mokslinių teorijų išvadas ir pirminius įprastos kasdienės praktikos pastebėjimus, kad lokalinė istorija jungia mokslinę, mokslinę – populiarinimo ir visuomeninę veiklą, kurioje dalyvauja tiek mokslininkai – specialistai, tiek daug platesnis žmonių ratas, daugiausia vietos gyventojai Schmidt S. O. Kraštotyros ir dokumentiniai paminklai. Tver, 1992. S. 4 - 5. .

Įvairių žmogaus žinių ir veiklos rūšių sąveika kraštotyros darbe prisideda prie laipsniško kraštotyros mokslinio ir teorinio branduolio formavimosi, glaudžiai susijusio su bendruoju kultūriniu edukaciniu darbu.

Todėl įvairių rūšių žinių ir praktinės veiklos integravimas kompleksinio mokslo rėmuose, savo ruožtu, visu aštrumu kelia tokios integracijos principų klausimą. Kaip įvairius aspektus sujungti į mozaiką, o ne visko paversti chaosu? Turime sukurti metodinius integracijos pagrindus. Teorijos ir metodologijos vaidmuo sudėtinguose moksluose yra didesnis nei tradiciniuose, o teorinius principus kurti sunkiau, nes reikia pradėti nuo problemos, o ne nuo objekto. Kraštotyros teorija (jos dalykas, principai, metodai, struktūra ir funkcijos), nepaisant ilgametės kraštotyros tyrimo tradicijos, negali būti laikoma įtikinamai suformuota.

Nepretenduodami į kompleksinį šios problemos sprendimą, pabandysime išskirti svarbiausias kraštotyros funkcijas.

Pirmoji funkcija: kultūros formavimas. Žmogus iš esmės skiriasi nuo gyvūnų ne genetiniu, sociokultūriniu paveldėjimo, informacijos perdavimo tipu. Žmogus tapo dvasine ir dorovine būtybe, kai pradėjo laikytis laidotuvių apeigų ir perduoti mitus iš kartos į kartą. Istorinė atmintis yra tai, kas daro žmogų asmenybe. Mūsų protėviai, šimtmečius beasmeniškai kūrę epą ir tautosaką, meteorologinius stebėjimus ir vietovardžius, patarles ir priežodžius, yra kraštotyrininkai. Kaip šmaikščiai išreiškia Filatovo Baba Yaga, turėdamas omenyje Generolą: „Kalbu su tavimi, mėlyna, kaip su kraštotyrininke“. Krašto istorija išsprendžia svarbiausią užduotį – išsaugoti ir naujoms kartoms įvaldyti žmonijos istorinę atmintį, be to, kaip šeimos atmintį, taigi ir artimą, tiesiogiai veikiančią išsilavinusio žmogaus sielos šerdį. Vadinasi, be kraštotyros tinkamo žmogaus egzistavimo tipas apskritai neįmanomas. Kad būtų vykdomas žmogaus kaip asmens atgaminimas, kiekvienas pats turi nuolat būti įtrauktas į sociokultūrinio perdavimo srautą ir savarankiškai įsisavinti žmonijos sukauptus kultūros pavyzdžius.

Antroji funkcija – kultūrų vienijimas. Vietos istorija užtikrina krašto gyventojų susijungimą į gyvą socialinį organizmą. Žmogus, kuris užsiima krašto istorija, gerbia savo protėvių darbus, formuoja palikuonių dvasinius horizontus. Šiuo atveju jis įveikia savo atskirumą dalyvaudamas bendrame reikale, patiria didžiulį emocinį pakilimą, nes jo egzistavimas nėra atsitiktinis. Toks jausmas kyla, pavyzdžiui, kai įdėtų pastangų dėka galima sugrąžinti iš užmaršties, ištraukti iš Letos vardus žmonių, kurių poelgiai gyvena mūsų gyvenime. Atidavėme jiems duoklę, mes patys tampame prasmingesni, turtingesni savo žmogiškuosius ryšius net su jau išėjusiais žmonėmis. Tačiau atgaivindami jų atminimą, juos ir save siejame su vėlesnėmis kartomis, formuojame savo palikuonių dvasinius horizontus. Vadinasi, lokalinė istorija yra aktyvaus, abejingo žmogaus požiūrio į gyvenimą būdas, tam tikroje vietovėje gyvenančių žmonių bendruomeninės saviorganizacijos būdas.

Trečioji funkcija: edukacinė. Krašto istorija sukuria abipusio, praturtinančio dialogo tarp skirtingų kartų, skirtingo gyvenimo būdo atstovų galimybę. Tai įtvirtina pagarbos savo protėviams tradiciją. Mes dar netapome norma, pagarbiu požiūriu į ankstesnių kartų patirtį. Bet kas prisimins mūsų pačių patirtį, jei savo pirmtakų patirtį laikysime našta? XX amžiuje Rusijoje įvyko du sociokultūriniai lūžiai (1917, 1991), dėl kurių įvyko kultūros perdavimo lūžiai. Po jų „dirvožemis“ atkuriamas lėtai, kol susikaupia ir sluoksniuojasi kultūros „humusas“. Šiandien vyraujantis nihilistinis požiūris į istorinę sovietmečio patirtį yra itin pavojingas tautinei kultūrai. Žmogus, turintis atminties sutrikimų, yra beprotiškas. Ką tuomet galima pasakyti apie visuomenę, kuri beprotiškai siekia perbraukti savo istoriją iki ištisų istorinės informacijos blokų pašalinimo iš mokslinės informacinės literatūros? Todėl dažnai nesugebame suprasti savo protėvių prasmės ir kritiškai įvertinti to, ką darome patys. Vietos istorija kiekvienai kartai suteikia galimybę suvokti savo vietą istorinėje perspektyvoje ir jai kylančius uždavinius.

Ketvirtoji funkcija: edukacinė. Mokslo ir švietimo, kultūros, kraštotyros susiejimas visada organiškai ir būtinai apima populiarinimo veiklą įvairių formų. Ir ši veikla kraštotyroje egzistuoja ne kartu su moksliniais tyrimais, o nuo jų neatsiejama. Taigi kraštotyros pamokos nėra tik moksliniai tyrimai. Jie gali būti sėkmingi tik tada, kai žmogus per juos pajus savo ryšį su žmonių likimu. Todėl tikram kraštotyrininkui visada kyla nenumaldomas poreikis kuo daugiau žmonių įtraukti į ankstesnių kartų kultūros paveldo raidą. S. O. Schmidtas puikiai tai suformulavo sakydamas: „Kraštotyra yra kultūros ugdymo mokykla; Tai palengvina skirtingų kartų, skirtingo išsilavinimo ir specialaus pasirengimo (mokslinio ar meninio, amatų) žmonių kūrybinio bendravimo formų plėtrą “Schmidt S. O. Kraštotyros ir dokumentiniai paminklai. - Tverė, 1992. S. 6. .

Šioje mokykloje užaugęs žmogus tampa tikrai nušvitęs. Jis pažins ir plėtos savo kultūrą, mokės suinteresuotai pagarbiai elgtis su kitos kultūros atstovu, gebės dialogą, niekada nenaikins svetimų kultūros paminklų. Perėjęs šią mokyklą, įdėjęs savo indėlį į istorinę kultūros formavimosi srovę, žmogus galės įgyti savigarbos pagrindą, orumą, būdingą tikrajam intelektui.

Ir penktoji funkcija: moralinė. Kiekvienas, kuris yra susijęs su krašto istorija, manau, sutiks, kad moralinės pareigos jausmas yra svarbiausia kraštotyrinės veiklos paskata. Į kraštotyrą žmogus ateina tada, kai, įsigilinęs į profesines studijas, pajunta jų ryšį su gimtojo krašto gyvenimu, taigi ir atsakomybę už istorinės atminties išsaugojimą. Kadangi per kraštotyrą, išsaugant ir perduodant savo gimtojo krašto istorinę atmintį, žmonės suburiami į vientisą „bendruomenę“, tai visada vyksta asketų organizacinės ir švietėjiškos veiklos dėka, kurie tampa moraliniu pavyzdžiu kitiems. Jūs negalite tiesiog išmokti būti kraštotyrininku, kaip tai įmanoma bet kokio tipo profesinėse ir disciplininėse žiniose. Jais gali tapti tik. Tai savotiškas egzistencinis pasirinkimas. Tam reikia pasiekti tam tikrą dvasinio išsivystymo lygį, kai darbas, kuriuo žmogus užsiima, pereina į likimo – tiek jo paties, tiek žmonių – likimo rangą, tampa toks emociškai prisotintas, neprarandant savo profesinės kvalifikacijos. charakterio, kad žmogus tiesiog negali neįsitraukti į vietos istoriją. Šiuo atveju kraštotyros studijos tampa moraliniu poreikiu, savotišku „narkotiku“, kuris vis dėlto yra bet kokia entuziastinga žmogaus kūrybinė veikla.

Lokalinės istorijos integracinio pobūdžio klausimas turėtų būti keliamas ne tik teoriniu, bet ir praktiniu požiūriu. Kadangi vietos istorija yra sudėtinga, ji raginama išsaugoti žmonių bendruomenės gyvybę visomis jo apraiškomis. Tokio darbo sritys yra ranka rašytų ir spausdintų paminklų išsaugojimas, garso ir vaizdo prisiminimų rinkimas, nekropolių rinkimas ir kt. Svarbi tokio darbo dalis turėtų būti biografinė krašto istorija, kurios idėja buvo išreikšta m. 1920 m. RSFSR APN narys korespondentas N. A. Rybnikovas. Visa tai gali būti būtina rengiant kraštotyros enciklopedijas regiono, miesto, rajono ir vietos lygiu.

Tokia užduočių įvairovė savaime reikalauja organizacinių struktūrų – kraštotyrinės informacijos centrų kūrimo, kurie galėtų ne tik priimti saugojimui, kaupti ir studijuoti sunkiai iš karto valstybės saugojimui paimamą kraštotyrinę medžiagą, bet ir teikti kryptingą, sistemingą. jų rinkimą, koordinuoti atitinkamą mokyklų muziejų, paieškos grupių ir kt. darbą, taip pat propaguoti kraštotyros rinkimo svarbą tarp gyventojų. Čia laukas plačiosios visuomenės, rusų inteligentijos veiklai. Prieš revoliuciją tai buvo zemstvos verslas, 1920 m. - mokslinės draugijos vietiniam regionui tirti ir Centrinis vietos istorijos biuras prie Rusijos mokslų akademijos. Kieno dabar? Kaip ir gamtoje, žmogaus veikla lėmė tai, kad kiekvieną dieną rūšis nyksta, taip ir kultūroje kiekviena diena atneša nepataisomų nuostolių. Kol yra gyvų praeities liudininkų, kol bus palikuonių, kurie dar neišmetė į sąvartyną makulatūros ir dokumentinių paminklų, tol reikia gelbėti viską, ką galima išgelbėti ir išsaugoti. Juk visa tai greitai pasitrauks, ir nieko nebus galima surinkti.

Kraštotyra užtikrina istorinės atminties išsaugojimą, ugdo individualaus likimo sąsajos su tam tikros vietovės žmonių bendruomenės likimu jausmą ir gebėjimą suprasti savo ir kitą kultūros paveldą, įtraukia švietėjišką darbą skleidžiant žinias apie kraštotyrą. gimtąją žemę įtraukti visus gyventojus, pradedant nuo vaikystės, į kultūros raidos ir kūrimo procesą. Tai realaus žmogaus supratimo apie pasaulį būdas ir būdas sukurti žmonių bendruomenę žemėje, siekiant nuolat keisti gyvenimą į gerąją pusę, išlaikant tęstinumą ankstesnių kartų patirties atžvilgiu.

Kiekvienas iš mūsų, kaip ir Hamletas, turime suvokti, kad jei laikų ryšys nutrūksta, tai mūsų moralinė pareiga yra susieti jį su savimi, su savo širdimis.

2 skyrius

2.1 ASOCIACIJOS "LOLOSTUDIJOS IR ISTORINIS TURIZMAS" DARBO KRYPTIS IR TURINYS

Tarp Rusijos švietimo modernizavimo išteklių reikėtų įvardinti labai svarbią, mūsų nuomone, vietos istoriją. Papildomo ugdymo mokytojams, kurie profesionaliai užsiima krašto istorija, ši edukacinė sritis atrodo ideali „bandymų poligonas“ išbandyti naujas pedagogines idėjas.

Krašto istorija visada buvo viena iš prioritetinių švietimo sričių. Krašto, rajono, kaimo praeitis ir dabartis, ankstesnių kartų patirtis, jų tradicijos, buitis, papročiai, gamtos savitumas ir daug daugiau – visa tai dažnai tampa daugybės mokyklos ar rajono renginių tema.

Norėčiau papasakoti daugiau apie vietos istorijos mokymo patirtį Kiržacho mieste, Vladimiro srityje. Būtent apie asociacijos „Kraštotyros ir istorinio turizmo“ veiklą vaikų papildomo ugdymo centro „Rovesnik“ pagrindu.

Asociacijos „Kraštotyros ir istorinio turizmo“ programa skirta trejų metų užsiėmimams su įvairaus mokyklinio amžiaus vaikais: jaunesniųjų, vidurinių ir vyresniųjų klasių. Mokytojas nustato naujai įstojusių vaikų mokymą, priklausomai nuo mokymo lygio, kraštotyros duomenų ir teorinių žinių, vaikams siūlomi užsiėmimai vienoje ar kitoje grupėje.

Grupėje yra 8-10 žmonių. Asociacijos narių amžius – nuo ​​7 iki 16 metų.

Kurse derinamas grupinis ir individualus darbas. Tvarkaraštis pagrįstas 2 užsiėmimais per savaitę. Ugdymo procesas yra kuriamas atsižvelgiant į vaikų amžių, psichologines galimybes ir ypatybes, o tai reiškia, kad būtina koreguoti užsiėmimų laiką ir režimą.

Programa įgyvendinama keliomis kryptimis:

a) vietos istorija (karinė-istorinė, istorinė-kultūrinė, archeologinė ir kt.);

b) etnokultūrinė ir sociologinė – demografinė vietos istorija (tautosaka, menas, literatūra ir kt.);

c) muziejinė kraštotyra (gimtojo krašto tyrimas muziejų ir archyvų pagrindu);

d) ekskursinė krašto istorija (gimtojo krašto pažinimas ekskursijų metu).

Programos tikslas: Mažosios Tėvynės pažinimas visais aspektais ir patriotinis jaunosios kartos ugdymas.

Programos tikslai:

1. sudaryti sąlygas kiekvienam asociacijos nariui kokybiškai įsisavinti kraštotyros žinias;

2. atskleisti individualias vaikų galimybes ir užtikrinti jų vystymąsi kolektyvinės veiklos procese;

3. kelti susidomėjimą gimtojo krašto gamtos, istorijos ir kultūros, jos tradicijų tyrinėjimu;

4. įtraukti studentus į paieškos, tyrimų ir plėtros veiklą;

5. ugdyti atidų požiūrį į gamtos, istorijos ir kultūros paveldą, istorinės atminties išsaugojimą.

6. ugdyti patriotizmo ir pasididžiavimo savo tėvyne jausmą;

7. ugdyti domėjimąsi savo istorinėmis šaknimis, mažosios Tėvynės kultūra;

Programa leidžia vaikui ugdyti individualius kūrybinius gebėjimus. Be to, mokiniai gauna papildomos informacijos apie mokykloje studijuojamus dalykus (literatūrą, istoriją, ekologiją, geografiją ir kt.).

Dalyvavimas asociacijoje, įgyvendinant jos programą leidžia reikšmingai plėsti ir pagilinti vaikų žinias ir idėjas apie jus supantį pasaulį dalyvaujant praktinėje kraštotyrinėje veikloje, žygiuose ir keliaujant, įsisavinti pasitelkiant įvairių mokslo disciplinų metodus kraštotyrai ir kitiems tyrimams. Kartu suteikiama galimybė įgyti ir lavinti įvairius praktinius įgūdžius: saviorganizacijos ir savivaldos, socialinio aktyvumo ir drausmės, kliūčių įveikimo ir saugumo užtikrinimo ir kt., kurie galiausiai lemia turizmo ir vietos potencialą. istorijos veikla kaip visapusiška vaikų mokymo ir auklėjimo priemonė.

Asociaciją lanko vaikai, turintys tam tikrus įgūdžius, įgytus mokykloje, šeimoje, kitoje įstaigoje, ir vaikai, kurie tokių įgūdžių neturi.

Kalbant apie darbą su tėvais, jis kuriamas pasitikėjimo ir pagarbos šeimai pagrindu, vadovaujantis principu „Nekenk vaikui“. Kaip pagrindas yra trys darbo su tėvais formos:

a) tėvų susirinkimai.

Pirmasis susirinkimas vyksta iš karto per pirmąją bendrijos pamoką, kurioje pranešama, kad susirinkime nedalyvaujant tėvams, į bendriją nepriimama.

Pirmajame susirinkime tėvai gauna informaciją apie vadovus, asociacijos uždavinius, planus ir darbo perspektyvas.

Tėvams taip pat paaiškinami lyderių reikalavimai. Tėvai visus asociacijos reikalus turėtų laikyti privalomais vaikams. Vaikų dalyvavimą žygiuose, ekskursijose ir kituose užsiėmimuose sprendžia grupė, o ne tėvų noras. Tėvų spėlionės šiuo klausimu yra nepriimtinos (nevyksite į ekskursiją, jei ...).

b) Individualūs pokalbiai.

c) Tėvų dalyvavimas bendrijos reikaluose.

Tėvai gali padėti rengiant tiriamuosius darbus (nepakeičiant vaiko), kuriant parodas, ruošiant ir pravedant šventes, spektaklius, išvykas, bendras ekskursijas.

Toks darbas prisideda prie bendro vaikų ir tėvų intereso formavimo, tarnauja kaip emocinis ir dvasinis artumas.

Siekiant efektyvesnės orientacijos kraštotyrinėje medžiagoje, studijos autorius parengė pagrindinių terminų žodynėlį Žr. priedą Nr. 1.

Šie Gairėsį „Kraštotyros ir istorinio turizmo“ pamokas bendrojo lavinimo ir papildomo ugdymo įstaigose yra skirtos mokytojams, norintiems supažindinti savo mokinius su rusų kultūros pagrindais ir savo mažosios Tėvynės istorija.

Kas yra vietos istorija ir ar bet kuris mokyklos mokytojas gali ją išmokti? Kraštotyra siaurąja prasme – tai žinios apie savo gimtąsias vietas. Plačiąja to žodžio prasme kraštotyra yra mokslas, kurio objektai yra gimtojo krašto gamta, gyventojai, ekonomika, kultūra ir menas. Kraštotyros žinias įvaldęs žmogus geba ne tik pažinti savo mažos tėvynės istoriją, bet ir nustatyti dabarties kultūrinių, politinių, ekonominių reiškinių priežastis.

Žinoma, kiekvienas mokytojas yra tam tikru mastu pasiruošęs tokiam mokslui, ypač jei jis dėsto regione, kuriame gimė. Tačiau, pirma, šis mokslas reikalauja nuolatinio tobulėjimo, antra, būtina įvaldyti kraštotyros pagrindų mokymo savo mokiniams technologiją. Jei dėstytojas nėra gavęs šių žinių ir įgūdžių universitete, tada, suprasdamas, kad reikia jas įgyti, mokytojas gali lankyti specialius kvalifikacijos kėlimo sistemos kursus ar net savarankiškai įsisavinti kraštotyros kursą, naudodamasis gausia literatūra apie jį. gimtoji žemė.

Tačiau pastarųjų metų patirtis rodo, kad bet kokia kraštotyrinė literatūra vis dar yra didžiulis sunkumas mokant pirmokus, nes baigiantis pirmiesiems studijų metams jie dar tik įvaldo skaitymo ir rašymo techniką. Todėl sistemingus „Kraštotyros ir istorinio turizmo“ užsiėmimus vaikams geriau pradėti nuo antros klasės.

Geriausia būtų, jei mokytojas keistų teorinę ir praktinę pamokų dalis. Pavyzdžiui, pasakojimą apie bet kokią architektūrinę konstrukciją turėtų lydėti ekskursija į pastatą, kurio istorija buvo pateikta klasėje. Jei teorinė pamokos dalis skirta konkrečiam žmogui, tuomet mokytojas turėtų parodyti jo istorijos herojaus nuotrauką, asmeninius daiktus, susirašinėjimą ir pan. Būtų geriau, jei mokytojas pradėtų naudotis šiuolaikinėmis informacinėmis ir komunikacijos technologijomis. jo užsiėmimuose, kurie leis vaikams išsamiau ir spalvingiau išstudijuoti medžiagą.

Panašūs dokumentai

Krašto istorija mokykloje kaip istorinio ugdymo komponentas. Istorinės kraštotyros šaltiniai. Medžiagos mokymosi efektyvumo didinimo priemonės: pasirenkamųjų dalykų, būrelių ir būrelių darbas. Kraštotyros mokyklų muziejai: veiklos ypatumai.

kursinis darbas, pridėtas 2008-09-18


Kraštotyros tyrinėjimas kaip mokyklinio ugdymo elementas. Pamokų ir popamokinio darbo organizavimo mokykloje patriotinio ugdymo kraštotyros priemonėmis ypatumai. Kraštotyrinio darbo formos. Programa patriotinis ugdymas„Mano Tėvynė“.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-12-19


Mokymų ir žaidimų vedimo istorijos ir istorinės kraštotyros pamokose edukaciniai tikslai, jų reikšmė moksleivių kūrybinėje ir ieškojimoje veikloje. Treniruočių žaidimų ir atsakymų į juos sąrašas, atskleidžiantis admirolo F.F. gyvenimą ir kūrybą. Ušakovas.

mokymo vadovas, pridėtas 2010-04-29


Mokyklinės kraštotyros teorinių klausimų analizė ir pagrindinių kraštotyrinio požiūrio įgyvendinimo metodų ir formų dėstant ekologiją charakteristikos. Vaidmenų žaidimų organizavimo ir vedimo ekologijos pamokose vidurinėje mokykloje metodiniai patobulinimai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-01-01


„Vietinės istorijos“ sąvoka. Išsamus, sintezuotas gimtojo krašto tyrimas. Mokyklos kraštotyros esmė. Visapusiškas studentų tam tikros savo regiono teritorijos tyrimas edukaciniais tikslais iš įvairių šaltinių ir stebėjimų pagrindu.

santrauka, pridėta 2008-11-20


Kompiuterinių technologijų naudojimo pradinėje mokykloje ypatumai, lavinantys mokinių pažintinius gebėjimus: dėmesį, vaizduotę, atmintį, loginį mąstymą. Informacinės technologijos ir pristatymai kraštotyros pamokoje pradinėje mokykloje.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-01-22


Patriotizmo sampratos esmė, vaidmuo asmenybės ugdyme. Vaikų patriotinio ugdymo formavimas kraštotyros priemonėmis Smolensko srities Demidovo centrinės vaikų bibliotekos pavyzdžiu. Kraštotyrinės literatūros suvokimo bruožai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-09-15


Kraštotyros požiūriai į tarpdalykinių ryšių panaudojimą literatūros pamokose. Kraštotyrinio darbo formos mokykloje, literatūros ir kraštotyros vakarai. Praktinis kraštotyros taikymas literatūros pamokose. Pamokos tema „Maslovo skaitymai“ santrauka.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-07-03


Šiuolaikinio rusų mokyklinio ugdymo modernizavimas: perspektyvos ir galimybės. Regioninio komponento įtraukimas į mokymą. Ekonominių žinių pristatymo moksleiviams požiūriai. Kraštotyros principai kurse „Gimtojo krašto ekonomika“.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-04-15


Kraštotyrinio darbo problemos ikimokyklinio ugdymo įstaigose (DOE) atliekant kraštotyrininkų tyrimus. Programų ir mokymo priemonių analizė. Kraštotyros samprata, tikslai, uždaviniai, vieta ir vaidmuo ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Kraštotyrinio darbo formos ir metodai.

Į „vietos istorijos“ sąvoką buvo įtrauktas skirtingas turinys. XX amžiaus 20-aisiais. jis buvo laikomas sintetiniu bet kurio specifinio, administraciniais, politiniais ar ekonominiais sumetimais santykinai nedidelės teritorijos tyrimo metodu (1). XX amžiaus ketvirtajame dešimtmetyje vietos istorija buvo apibrėžiama kaip „visuomeninis judėjimas, vienijantis vietos dirbančius gyventojus, aktyviai dalyvaujantis viso regiono socialinėje statyboje, remiantis visapusiška studija“ (2). Taip pat buvo pasisakymų apie jį kaip apie ypatingą mokslą, mokymo dalyką.

A.S. Barkovas sakė, kad „lokalinė istorija yra mokslo disciplinų kompleksas, kuris skiriasi savo turiniu ir tam tikrais tyrimo metodais, bet veda į jų visumą į mokslinį ir visapusišką regiono pažinimą socialistinės statybos labui“ (3).

Krašto istorija užsiima istorikai, gamtininkai, kalbos ir literatūros specialistai, architektai, menininkai. Todėl „vietos istorija gali būti įvairi: istorinė, gamtos istorija ir kt., iki archeologinės“ (4).

Tačiau jokiame kitame moksle ji neranda sau tokių tinkamų tyrimo metodų kaip geografijoje. A.S. Barkovas manė, kad „geografijos ir kraštotyros studijų objektas ir metodai sutampa. Pastarąjį galima ir reikia vertinti kaip „mažą geografiją“, tiksliau, kaip mažą regioninį tyrimą. L.S. Bergas vietinę istoriją vadina savo gimtojo krašto geografija (1).

Kalbant apie kraštotyrą, dažniausiai ji suprantama būtent kaip geografinė kraštotyra, kurios uždavinys – visapusiškas, sintezuotas gimtojo krašto tyrimas. Kraštotyroje, kaip ir geografijoje, studijų dalykas yra vietovė, teritorija. Pats terminas „vietos istorija“ reiškia, kad yra tiriama „gimtosios žemės“ sąvoka apibrėžta teritorija.

„Krašto krašto geografinis tyrimas reikalingas visiems dalyko specialistams, o geografas gali ir turi, siedamas įvairius stebėjimus su geografija, tapti natūraliu vienijančiu bendro kraštotyros darbo centru“ (2) (A. S. Barkovas).

Remiantis kraštotyros uždaviniais, būtina atskirti jos organizavimo formas. Vystantis vystėsi valstybės, mokyklinė ir visuomeninė krašto istorija.

Valstybinėje lokalinėje istorijoje regiono tyrimas priklauso Darbo žmonių deputatų tarybų vykdomiesiems komitetams, kraštotyros muziejams ir mokslo įstaigoms. Mokyklos kraštotyroje pagrindinis vaidmuo tyrime tenka mokiniams, vadovaujamiems mokytojo. Išstudijuoti regioną gali ir vietos gyventojai, ir turistai, kuriuos šiai naudingai veiklai organizuoja profesinių sąjungų organizacijos. Kultūros namai, klubai; pastaruoju atveju vietos istorija vadinama vieša.

Mokyklos kraštotyros esmė – mokinių visapusiškas tam tikros savo regiono teritorijos ugdymo ir ugdymo tikslais tyrimas iš įvairių šaltinių ir daugiausia remiantis tiesioginiais stebėjimais, vadovaujant mokytojui.

Mokyklos kraštotyra nuo valstybinių studijų skiriasi tuo, kad ją vykdo tik mokiniai ir plėtojama pagal mokyklos ugdymo ir ugdymo uždavinius. Viena iš mokyklos kraštotyros sąlygų – vadovaujantis mokytojo dalyvavimas joje. Remdamasis programa, mokinių sudėtimi klasėje ir vietos galimybėmis, jis nustato tyrimo objektus, darbo rūšis ir metodus, organizuoja mokinius tirti regioną ir vadovauja jų darbui.

1. Schema, rodanti mokyklos kraštotyros struktūrą.

Todėl sėkmingi mokyklos kraštotyros rezultatai labai priklauso nuo to, kiek pats mokytojas yra kraštotyrininkas ir kaip sugebės domėtis savo mokiniais. Mokytojas turi gerai pažinti kraštą, sistemingai jį studijuoti, turėti kraštotyrinio darbo su moksleiviais žinių. Krašto istorija didelės naudos duoda ir pačiam mokytojui. Užsiimdamas kraštotyriniu darbu su vaikais, jis praturtėja žiniomis, tobulėja pedagoginiai gebėjimai; pažįsta gyventojus, savo mokinių tėvus, studijuoja vietos organizacijų ir įmonių darbą, tuo didindamas savo vaidmenį gimtojo miesto, kaimo ekonominėje ir kultūrinėje statyboje. Kraštotyra mokytojui – teisingas kelias į mokslinę tiriamąją veiklą.

Kraštotyrinio darbo procese mokiniai savarankiškai mokosi mokomosios medžiagos ir įgyja gyvenime reikalingų įgūdžių, ruošiasi praktinei veiklai, plečia bendrąsias edukacines žinias.

Mokant geografiją, kraštotyra yra viena iš ugdymo ugdymo priemonių. Darbai, susiję su gimtojo krašto tyrinėjimu, padeda formuotis geografinėms sąvokoms. Medžiaga apie regiono gamtą, vietos gyventojų ūkinę veiklą gali būti naudojama kaip pavyzdžiai ir iliustracijos klasėje, jo regione yra daugiau galimybių ir sąlygų įgytas žinias praktiškai pritaikyti.

Taigi mokyklinę kraštotyrą reikėtų vertinti ne tik kaip mokinių veiklą, skirtą krašto pažinimui, bet ir kaip vieną iš sąlygų, užtikrinančių geografijos mokymą pagal konkrečią gyvenimo medžiagą. Kraštotyros principo mokant esmė yra užmegzti ryšį tarp mokykloje studijuojamos geografijos medžiagos su žiniomis ir įgūdžiais, kurie įgyjami studijuojant gimtąjį kraštą.

Mokyklos vietos istorijoje visada reikia turėti omenyje jos edukacinę vertę. Šiuo atžvilgiu išskiriama edukacinė kraštotyra, kurios turinį ir pobūdį lemia ugdymo turinys, ir neprograminė kraštotyra, kurios uždaviniai ir turinys kuriami vadovaujantis mokyklos ugdymo darbo planu. Darbai, susiję su kraštotyros ugdymu, atliekami klasėje ir už klasės ribų, pavyzdžiui, geografinėje vietovėje arba pažintinės ekskursijos metu. Tačiau juose turi dalyvauti visos klasės moksleiviai. Mokiniai savanoriškai dalyvauja neprogramoje vietos istorijoje. Tai turistinės kelionės po savo regioną, mokyklų ekspedicijos ir kt.

Šių dviejų mokyklų kraštotyros tipų organizavimas ir požiūris į mokymo programas skiriasi, tačiau vis dėlto jie yra labai susiję vienas su kitu, nes tyrinėjant gimtąjį kraštą dėl išsamaus jo aprašymo edukaciniais tikslais, programos ekskursijos metu ir turistinės kelionės metu. išvyka, renkama kraštotyrinė medžiaga, atliekami įvairūs darbai stebint vietos reiškinius ir objektus ir pan. Taip pat įprastas privalomas mokytojo vadovavimas visuose darbuose.

Mokomoji kraštotyra siekia dviejų uždavinių: viena iš jų – visapusiškas savos vietovės tyrimas ir kraštotyrinės medžiagos kaupimas, kita – šios medžiagos panaudojimas mokyme. Jie labai susiję vienas su kitu: pirmojo sprendimas atveria kelią antrajam. Privalomas naudojimas mokant įgytas kraštotyros žinias yra pagrindinis mokyklos kraštotyros tikslas.

Vietos istorija sudaro sąlygas geriau suvokti gamtos ir socialinius reiškinius. Studentai, remdamiesi privačiais ir prieinamais faktais, pažįsta bendros tvarkos reiškinius ir, remiantis vaizdine N. N. išraiška. Baransky, gali „pamatyti pasaulį vandens laše“.

Kraštotyros principas leidžia statyti geografijos mokymą pagal didaktinę taisyklę: „nuo žinomo iki nežinomo“, „iš arti į tolį“. Turint idėją apie gamtą ir jos dėsnius, apie gimtojo krašto gyventojų skaičių ir ūkį, lengviau įsisavinti atokesnių visos Sovietų Sąjungos regionų bei užsienio šalių geografiją. Konkretus geografinės aplinkos vystymosi procesų šalia mokyklos pasireiškimas ir jų mokymasis padeda susidaryti teisingas idėjas apie daugelį dalykų, apie reiškinius, vykstančius geografiniame Žemės apvalkale, įskaitant tuos, kurie nėra prieinami. tiesioginis stebėjimas. Taigi gimtoji žemė, jos geografinis kompleksas ir atskiri jį sudarantys komponentai yra tas jau žinomas ir suprantamas modelis, pastovus standartas, kuriuo mokytojas gali sėkmingai pasitelkti paaiškinimus, palyginimus ir iliustracijas mokydamas geografijos; o studentų darbas tiriant regioną yra tiesioginio geografinių reiškinių pažinimo priemonė.

Pagrindinis kraštotyros principo tikslas – padėti mokiniams pažįstamoje vietovėje, kasdienėse situacijose stebėti geografinę tikrovę jos atskirų komponentų santykiuose ir sąsajose bei panaudoti stebėjimų rezultatus klasėje formuojant sampratas apie gautus dalykus. tikros idėjos, kurios sudaro geografijos mokslo pagrindą. Dėl to pašalinamas geografinių sąvokų abstraktumas ir mechaninis jų įsisavinimas.

Mokykliniame geografijos kurse yra daug tokių sąvokų, kurias galima išmokti tik remiantis kraštotyrine medžiaga. Daugelio mokytojų patirtis rodo, kad upės tėkmės, slėnio sandaros, dirvožemio ir kitų sąvokos yra gerai įsisavinamos, jei jų studijas studentai savarankiškai atlieka realiame gyvenime.

Mokymas naudojant kraštotyrinę medžiagą labai palengvina geografinių sąvokų įsisavinimą. Remdamiesi specifinėmis žiniomis apie savo gimtąjį kraštą, mokiniai išplečia savo supratimą iki mokslo modelių supratimo. Taigi, pavyzdžiui, idėjos apie paviršiaus formas bus teisingos, jei jos vystysis tiesioginio tyrimo ir stebėjimo metu. Ir atvirkščiai, jie visada išliks sąlyginiai ir todėl trapūs, jei buvo sukurti remiantis tik mokytojo aprašymais ar vadovėliu. Mokykloje dažnai tenka stebėti, kaip mokinys, įtempdamas atmintį, bando perpasakoti vadovėlio ar mokytojo paaiškinimo frazes ir smarkiai apsiribodamas bei nuskurdęs. Tai natūralu, nes žodinė-abstrakčioji atmintis vaikams yra mažiau išvystyta. Ir atvirkščiai, mokinys laisvai atgamins tai, ką matė realybėje, būtinai susiedamas tai su mokytojo pasakojimu, nes asociacijos būdu jis bus prisimintas dėl to, kad vaikų vizualinis-motorinis įsiminimas yra labiau išvystytas. Todėl kuo ryškesnė ir aiškesnė kraštotyrinė medžiaga, tuo ji labiau padeda mokiniams išmokti mokyklinį geografijos kursą, tuo didesnė jos pedagoginė vertė.

Krašto istorija leidžia susieti daugybę skirtingų disciplinų klausimų tarpusavyje ir panaudoti juos praktiniais tikslais. Tokio tarpdalykinio ryšio pavyzdys gali būti darbas su savo srities kartografavimu, kai matematika labai padeda sprendžiant geografinius klausimus, arba darbas su vietinių dirvožemių tyrinėjimu, kuris gali duoti gerų rezultatų, jei pritaikomos chemijos ir biologijos žinios. Kraštotyros darbas labai susijęs su geografijos ir istorijos studijomis. Geografinės charakteristikos, ypač ekonominės geografijos, turės mokslinę vertę tik tuo atveju, jei jos bus atliekamos istorine prasme. Taip pat neįmanoma įsivaizduoti, kad kartu su geografiniais tyrimais nebuvo vykdoma pažintis su istoriniais gimtojo krašto objektais. Taip pat, iškeliant krašto istorijos klausimus, negali nesidomėti jo geografija.

Kraštotyros principo įgyvendinimas mokyme padeda mokyklos sienose įgytas teorines žinias susieti su praktiniu pritaikymu, pavyzdžiui: meteorologiniai stebėjimai žemės ūkiui, upės režimo stebėjimas perėjų saugumui, naudingų laukinių augalų rinkimas ūkiui. organizacijos ir kt.

Vietos istorijos dėka geografijos mokymas remiasi tikrosios tikrovės stebėjimais, o ne „žodinėmis schemomis“. Iš to išplaukia, kad kraštotyros istorija turėtų tarnauti geografijos mokymui kasdien ir nuolat, o ne tik būti siejama su darbu kraštotyros būreliuose su ribota mokinių grupe arba su kelione stovyklavietėje, dažnai įtraukiant dar mažesnį skaičių mokinių. studentai.

Įprastos pamokos turėtų būti rengiamos kraštotyros principu, o daugelis mokytojų kraštotyrą sieja su išvykų ir būrelių, skirtų tirti regioną, organizavimu. Taip yra dėl to, kad praktiškai mokykloje lengviau sudominti mokinius vienkartine kraštotyrine išvyka nei organizuoti sistemingą krašto tyrimą. Organizuojant kelionę iš mokytojo reikia mažiau pastangų, nei visą geografijos mokymą parengti kraštotyros pagrindu. Tai viena iš priežasčių, kodėl popamokinė kraštotyra paplito, o jos ryšys su studijomis buvo nepakankamas. Tinkamai organizuojant kraštotyrą mokykloje, reikėtų užtikrinti glaudų ryšį tarp mokymų ir viso kraštotyrinio darbo.

Krašto istorija prisideda prie švietimo ir auklėjimo derinimo viename procese. Kraštotyrinės išvykos ​​ir ekskursijos padeda mokytojui geriau pažinti savo auklėtinius, nes tarp mokytojo ir mokinių vyksta lengvas bendravimas, kurio dėka pažintos mokinių dorovinės savybės, dvasinis pasaulis. Kurdami kraštotyrą mokiniai ugdo individualius polinkius ir gebėjimus. Stebint darbininkų ir įvairių profesijų darbuotojų darbą formuojasi domėjimasis profesijomis / Svarbus ir psichologinis moksleivių paruošimas socialiai naudingam darbui.

Tuo pačiu metu bendravimas su vietos įmonėmis kraštotyros studijų procese prisideda prie politechnikos išsilavinimo įgyvendinimo, kuris reikalauja, kad studentai susipažintų su technika ir gamybos technologija.

Didelė mokyklos kraštotyros ir gamtosaugos reikšmė. Įstatymas teigia, kad „gamtos apsauga yra svarbiausias valstybės uždavinys ir visų žmonių reikalas“. Užsiimdami kraštotyra, mokytojai supažindina mokinius su konkrečiais krašto gamtos virsmo pavyzdžiais, o mokiniai dažniausiai aktyviai įsitraukia į jo saugojimo darbus. Kraštotyros procese galima atsižvelgti į visus vertingus gamtos objektus, istorinius paminklus ir poilsio vietas. Ir tai iš tikrųjų yra pirmoji sąlyga norint įgyvendinti tiesioginį gamtos apsaugos ir racionalaus jos išteklių naudojimo darbą. Mokiniai-kraštotyrininkai gali daug nuveikti, kad ugdytų rūpestingą požiūrį į „žaliąjį draugą“ ir miesto gyventojus. Į savo miesto mikrorajono tyrimą reikėtų įtraukti ir miesto želdinių apsaugą.

Savos vietovės pažinimas atveria galimybę moksleiviams pagal galimybes aktyviai užsiimti visuomenei naudingu darbu ir tuo dalyvauti komunistinėje statyboje bei tolimesniame gimtojo krašto turtinime. Tuo pat metu skirtingas kraštotyros turinio pobūdis ir jo įgyvendinimo formų įvairovė leidžia studentams rasti sau pritaikymą pagal savo interesus, polinkius ir stiprybes. Kai kuriais atvejais tai gali būti darbas vietos organizacijoms, susijęs su pagalba įgyvendinant jų gamybos planą, kitais atvejais - kultūrine ir edukacine veikla tarp gyventojų. Yra daug pavyzdžių, kai moksleiviai rado naujų žaliavų vietinei gamybai, atrado naudingųjų iškasenų telkinius, ištyrę vietinių upių, tvenkinių ir ežerų režimą gavo vertingų rezultatų ūkinei statybai, rinko laukinius vaisius ir augalus, vykdė sistemingą gamtos apsaugą, sodino medžius. ir krūmai pakelėse, kaimuose ir kt. Neretai moksleiviai sėkmingai atlieka specialias planavimo, ūkinės statybos organizacijoms ar mokslo įstaigoms skirtas užduotis. To pavyzdys yra SSRS Mokslų akademijos Amžinojo įšalo tyrimų instituto pavedimai akademiko V. A. Obručevo vardu pavadintos Velikoluksky mokyklos kraštotyrininkams. Mokiniai fenologinius, hidrologinius ir meteorologinius stebėjimus atlieka nuo 1950 m.

Kita vertus, galima paminėti daugybę pavyzdžių, kai kraštotyros studijos patraukė vietos organizacijų dėmesį į aplinkosauginę veiklą gimtojo krašto teritorijoje. Voronežo srities Mitrofanovskajos vidurinės mokyklos mokiniai, tyrinėjantys Evdokimovskie daubas, vietos miškų ūkiui pateikė siūlymus sustabdyti jų augimą: daubos apaugusios medžiais ir krūmais.

Jaunieji Chishma darbinės gyvenvietės vidurinės mokyklos kraštotyrininkai tyrinėjo netoli Ufos miesto esančio Aslykul ežero išdžiūvimo priežastis. Gauta medžiaga leido suformuluoti praktinius pasiūlymus, kuriuos patvirtino ir praktiškai įgyvendino vietos Darbo žmonių deputatų taryba: šalia esančioje upėje buvo pastatyta užtvanka – dalis vandens nukeliavo ežerui papildyti.

Yra daug pavyzdžių, kaip mokyklinė kraštotyra tenkina ekonominius poreikius, kuriems reikia atsižvelgti į vietos gamtines ir ekonomines sąlygas. Kai kraštotyros stebėjimai įgyja praktinę reikšmę, jie sužadina moksleiviams poreikį dalyvauti komunistinėje gimtojo krašto statyboje.

Kraštotyra yra labiausiai prieinama ir labai plati studentų įgytų žinių ir įgūdžių taikymo sritis. Ypač tai prisideda prie socialinių įgūdžių ugdymo. Krašto istorijoje daug kas daroma kolektyviai, atsiranda bendri interesai ir pareigos, kurias stiprina darbo naudingumo ir realių darbo rezultatų suvokimas.

Kraštotyra sudaro sąlygas tiriamajam darbui, o tai labai padeda ugdyti kūrybinę iniciatyvą ir kryptingai panaudoti moksleivių energiją. N. K. Krupskaya rašė:

„Visų pirma, mokykla turi žadinti vaikui smalsų, aktyvų domėjimąsi aplinka, tyrėjo domėjimąsi reiškiniais ir faktais tiek gamtos mokslų, tiek visuomenės gyvenimo srityje.

Sistemingas gamtos tyrinėjimas kraštotyros stebėjimų procese ugdo materialistines pažiūras, ugdo moksleiviams aktyvų gamtą saugantį požiūrį į ją. Remiantis vietiniais pavyzdžiais, aiškiau atskleidžiami moksliniai modeliai, kuriais remiantis galima veiksmingiau vykdyti ateistinį moksleivių ugdymą. Ateistiniam auklėjimui padeda ir įvairių prietarų bei religinio pobūdžio tradicijų, kurios galėjo susiklostyti regiono teritorijoje, atskleidimas.

Puikios vietos istorijos galimybės estetiniam ugdymui. Daugelio pastebėjimai natūralus fenomenas sužadinti moksleivių smalsumą ir norą labiau gilintis į gamtos paslaptis.

Krašto istorija padeda įžvelgti gamtos grožį, atrasti grožį liaudies mene, kuris amžiams asocijuojasi su nepamirštamais gimtojo krašto vaizdais. Ir tai turi didelę reikšmę sovietinio patriotizmo ugdymui.

Patriotiniai jausmai, meilė Tėvynei žmoguje pirmiausia siejami su gimtuoju kraštu, kur vyko ankstyvas sąmoningas gyvenimas. Tai labai gerai išreiškia K. Simonovas eilėraštyje „Tėvynė“:

Bet tą valandą, kai paskutinė granata

Jau tavo rankoje

Ir per trumpą akimirką būtina prisiminti iš karto

Viskas, ką palikome tolumoje,

Prisimeni ne didelę šalį,

Ką keliavote ir sužinojote

Ar prisimeni tokią Tėvynę,

Kaip matėte ją vaikystėje?

Vietos istorija yra tiesioginis būdas pasiekti šį tikslą.

Literatūra

Baransky N. N. Ekonominės geografijos mokymo metodai, sk. „Apie mokyklos krašto istoriją“. M., Uchpedgiz, 1960 m.

Barkovas A.S. Apie mokslinį kraštotyros tyrimą. Plačiau apie mokslinę kraštotyrą Straipsniai rinkinyje „Geografijos metodų ir istorijos klausimai“. M APN RSFSR leidykla, 1961 m.

Ivanovas P. V. Mokyklos kraštotyros pedagoginiai pagrindai. Petrozavodskas, 1966 m.

Efremov Yu. K. Regionotyra ir geografija. Knygoje: „Tarybų geografija“. M., Geografija, 1960 m.

Kondakovas V. A. Kraštotyros principas mokant geografiją. „Izvestija APN RSFSR“, Nr. 1950 m., 24 d.

„Kraštotyros ir kraštotyros požiūris mokant geografiją“, red. I. S. Matrusova. M., leidykla. APN RSFSR, 1963 m.

Kopytovas S. K., Sechkina M. D. Regioninės studijos mokyklos profesinio orientavimo darbe. „Geografija mokykloje“, 1971, Nr.2.

Lyarsky P. A. Vietos istorijos vadovas. Minskas, aukštoji mokykla, 1966 m.

„Geografijos mokymo metodai vidurinėje mokykloje“, red. A. E. Bibik ir kt., M., „Apšvietimas“, 1969 m.

Petrovas F. N. Vietos istorija. KGE, t. 2. M., 1962 m.

Polovinkin A. A. Geografija ir gimtoji gamta. M., RSFSR APN leidykla, 1953 m.

Stroev KF Dėl kraštotyros principo mokant geografiją. „Geografija mokykloje“, 1963, Nr.3.

Ščerbakovas A. M. Kraštotyros darbas mokykloje. M., Uchpedgiz, 1959 m.

Yuniev I. S. Pokalbiai apie vietos istoriją. „Žinios“, 1966 m.

http://school-kraevedenie.narod.ru/stroev/stroev1.htm