OGE-2015
Valg 1.
en
Vi ønsker deg suksess!
Del 1
Del 2
Hvordan vise kjærlighet og vennlighet?
(1) Kjærlighet er et av menneskehetens største mysterier. (2) Svært mange verk er dedikert til henne. (3) Alle ønsker å forstå kjærlighetens magiske natur. (4) Og de fleste vil smake på denne vakre trollkvinnen.
(5) Hva er den mest verdifulle gaven til enhver person? (6) Selvfølgelig er dette kjærlighet og vennlighet. (7) De går alltid side om side, de er som en helhet. (8) Kjærlighet og vennlighet kan gis uselvisk og med de beste intensjoner.
(9) Hvordan gjøre det? (10)Enkelt og enkelt. (11) Det kreves ingen spesiell innsats. (12) Små ting som vi noen ganger ikke legger merke til kan muntre deg opp til himmelen. (13) Og det er i vår makt å gjøre dagen gledelig og lykkelig for andre. (14) Og det betyr for deg selv.
(15) Enkel lydhørhet overfor mennesker betyr allerede godt.
(16) Du kan smile, og du vil garantert få et smil tilbake! (17) Prøv det med offentlig transport (18) Du kan begynne med en baby. (19) Dette er den mest takknemlige lille mannen. (20) Han vil ikke tenke på noe dårlig, han vil ganske enkelt smile tilbake og vise et par tenner.
(21) Støtt din kollega. (22) Hjelp ham med å gjøre en vanskelig jobb eller gi ham et oppriktig kompliment.
(23) Menn kan gi en hånd til en ung mor med et barn eller en eldre gammel kvinne (gammel mann) som går av bussen.
(24) Kanskje en syk venn eller slektning venter på oppmerksomhet. (25) Hvis det ikke er mulig å besøke personlig, kan du sende et postkort signert med egen hånd, eller en bukett blomster med en boks med deilige søtsaker.
(26) Kanskje den gamle naboen venter - hun kan ikke vente på at noen skal kjøpe en bolle med ferskt brød til henne. (27) Og det spiller ingen rolle at hun har barn som elsker henne veldig høyt. (28) Kanskje kan de ikke være i nærheten akkurat nå. (29) Og du kan bringe glede til en eldre person.
(30) Og viktigst av alt, ikke glem de nærmeste - foreldrene! (31) De trenger vår kjærlighet og godhet ikke mindre enn andre. (32) Det er de som får de minst hyggelige ordene fra oss. (33) For oftest eksisterer vår kjærlighet som et faktum, som noe som tas for gitt. (34) Men foreldre har også rett til vår kjærlighet og takknemlighet. (35) Ring, fortell dem om det! (36) Eller skriv.
(37) Eller kanskje noen bare trenger å bli lyttet til. (38) Selv om det er en helt fremmed.
(39) Kanskje akkurat nå trenger han det virkelig. (40) Det er enkelt å gi kjærlighet og vennlighet. (41) Du trenger bare å begynne (42) Det vil gå litt tid, og du vil ikke legge merke til hvordan gode gjerninger vil dekke hele livet ditt.
*(Fra en artikkel av Victoria Bessonova "Hvordan vise kjærlighet og vennlighet?". Nettmagasinet "School of Life.ru")
2. berettigelse svar på spørsmålet: Hvordan vise kjærlighet og vennlighet?
1) Foreldre trenger ikke å snakke om sin kjærlighet, de vet allerede om det.
2) En gammel nabo trenger hjelp hvis hun ikke har nære personer i nærheten.
3) Det er vanlig å smile bare til folk du kjenner.
4) Du kan personlig signere et kort eller gi blomster.
3. epitet.
1) De trenger vår kjærlighet og vennlighet ikke mindre enn andre.
2) Prøv å gjøre det med offentlig transport.
3) Kjærlighet og vennlighet kan gis uinteressert og med de beste intensjoner.
4) Og viktigst av alt, ikke glem de nærmeste - foreldre!
Svar: ________________________________.
4. Fra setningene 5 - 12 skriv ut ordet, stavemåten prefikser der det bestemmes av regelen "På slutten av prefikset er skrevet - C, hvis det følges av en døv konsonant."
Svar: ________________________________.
5. Fra setningene 1 - 8 skriv ut ordet der stavemåten er - H- (-HH-) adlyder regelen "I et adjektiv dannet ved hjelp av et suffiks - N- fra et substantiv med stamme på –N-, stavet -NN-.
Svar: ________________________________.
6. Bytt ut bokordet "trollkvinne" i setning 4 stilnøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
Svar: ________________________________.
7. Bytt ut setningen i setning 22 « oppriktig kompliment» , styre.
8. Du skriver grammatisk grunnlag tilbyr 35.
Svar: __________________________________________.
9. Blant tilbud 15 - 22 finner du tilbudet
Svar: __________________________________________.
10. angir et kommainnledende ord.
Små ting, (1) som vi noen ganger ikke legger merke til, (2) kan muntre deg opp til himmelen.
Kanskje (3) akkurat nå kan de ikke være i nærheten.
Svar: __________________________________________.
11. Angi mengde grunnleggende grammatikk i setning 12. Skriv ned svaret i tall.
Svar: __________________________________________.
12. skriving forbindelse.
Kanskje (1) en gammel nabo venter - hun kan ikke vente, (2) på at noen kjøper en bolle med ferskt brød til henne.
Du kan smile, (3) og du kommer garantert til å smile tilbake!
Svar: __________________________________________.
13. Blant setningene 25 - 30, finn en sammensatt setning med konsistent
Svar: __________________________________________.
14. Blant setningene 33 - 42, finn en sammensatt setning med koordinere og underordne kommunikasjon
Svar: __________________________________________.
Del 3
15.1 . Skriv et essay-resonnement som avslører betydningen av uttalelsen hentet fra Dictionary of the Russian Language av S.I. Ozhegov: "Innledende ord eller setning - i grammatikk: et innasjonalt isolert ord eller setning i en annen setning, som uttrykker forskjellige typer holdninger til taleren til det han snakker om."
Du kan skrive et verk i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet om språklig materiale. Du kan begynne å skrive med ord fra Dictionary of the Russian Language av S.I. Ozhegov.
Et arbeid skrevet uten å stole på den leste teksten (ikke på denne teksten) blir ikke vurdert.
15.2 . Skriv et essay basert på materialet i denne artikkelen. Forklar hvordan du forstår betydningen av setningene i teksten: «Å gi kjærlighet og vennlighet er enkelt. Du må bare begynne."
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.3 . vennlighet? definisjonen du ga. "Hva er vennlighet?" ett eksempel - kom med argumenter fra andreitaliensk tekst, og den andre
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
OGE-2015
Alternativ 2.
Arbeidsinstruksjoner
Arbeidet består av 3 deler, inkludert 15 oppgaver.
3 timer og 55 minutter (235 minutter) er tildelt for å utføre diagnostisk arbeid på russisk språk. Arbeidet består av 3 deler.
Del 1 inneholder én oppgave og er et kort skriftlig arbeid med teksten du har lyttet til (konsis presentasjon). Kildeteksten til en komprimert presentasjon lyttes til 2 ganger. Denne oppgaven er nedtegnet i svarark nr. 2.
Del 2 utføres med utgangspunkt i den leste teksten. Den består av 14 oppgaver (2–14).
Svar på oppgave 2–14 skrives i form av et ord (frase), et tall, en tallrekke i svarfeltet i verkets tekst.
Hvis du skriver ned et feil svar på oppgavene i del 2, krysser du det ut og skriver ned et nytt ved siden av.
Kom i gang med del 3 av arbeidet, velg en av de tre foreslåtte oppgavene (15.1, 15.2 eller 15.3) og gi et skriftlig detaljert begrunnet svar. Denne oppgaven utføres på eget ark (svarskjema nr. 2).
Du har lov til å bruke rettskrivningsordbok under eksamen.
Når du gjennomfører oppgaver kan du bruke et utkast. Utkast til bidrag teller ikke med i vurderingen av arbeidet.
Poeng du får for alle fullførte oppgaver summeres. Prøv å fullføre så mange oppgaver som mulig og få så mange poeng som mulig.
Vi ønsker deg suksess!
Del 1
Lytt til teksten og skriv en kortfattet oppsummering.
Vær oppmerksom på at du må formidle hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.
Volumet av presentasjonen er ikke mindre enn 70 ord.
Skriv essayet ditt med pen, lesbar håndskrift
Del 2
Les teksten og fullfør oppgavene 2 - 14.
(1) Folk ønsker å være lykkelige - dette er deres naturlige behov.
(2) Men hvor er selve kjernen av lykke? (3) Jeg vil merke med en gang at jeg bare tenker, og ikke uttaler sannhetene som jeg selv bare streber etter. (4) Er det gjemt i en komfortabel leilighet, god mat, elegante klær? (5) Ja og nei. (6) Nei - av den grunn at, med alle disse manglene, kan en person lide av ulike psykiske vanskeligheter. (7) Ligger det i helse? (8) Selvfølgelig, ja, men i samme tid og nei.
(9) Gorky bemerket klokt og lurt at livet alltid vil være ille nok til at ønsket om det beste ikke forsvinner i menneskeheten. (10) Og Tsjekhov skrev: "Hvis du vil være optimist og forstå livet, så stopp tro på det de sier og skriver, men observer selv og fordyp deg i det "(11) Vær oppmerksom på begynnelsen av setningen:" Hvis du vil være optimist ... "(12) Og likevel -" dykk ned i det deg selv ".
(13) På sykehuset lå jeg gipset i nesten et halvt år på ryggen, men da de uutholdelige smertene gikk over ble jeg munter.
(14) Søstrene spurte: «Rozov, hvorfor er du så glad?» (15) Og jeg svarte: «Hva? Det er beinet mitt som gjør vondt, men jeg er frisk.» (16) Min ånd var frisk.
(17) Lykke ligger nettopp i individets harmoni, de pleide å si: "Guds rike er i oss." (18) Den harmoniske ordningen av dette "riket" avhenger i stor grad av personligheten i seg selv, selv om jeg gjentar , de ytre betingelsene for en persons eksistens spiller en viktig rolle i dens dannelse. (19) Men ikke det viktigste. (20) Med alle oppfordringene til å kjempe med manglene i livene våre, som har samlet seg i overflod, fremhever jeg fortsatt først og fremst kampen med meg selv. (21) Du kan' t vente på at noen kommer utenfra og vil gjøre deg til et godt liv.(22) Du må gå inn i kampen for det "ærlige lille" i deg selv, ellers - trøbbel. (V. Rozov)
* V.S. Rozov - russisk sovjetisk dramatiker, manusforfatter.
Svarene på oppgave 2 - 14 er et tall, en tallsekvens eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i teksten til arbeidet.
2. Hvilket svaralternativ inneholder den grunnleggende informasjonen som trengs for å berettigelse svar på spørsmålet: «Hvor er selve kjernen av lykke? ”.
1) Kjernen til lykke ligger i helse.
2) Kjernen av lykke er i en komfortabel leilighet, god mat, smarte klær.
3) Kjernen av lykke avhenger av personligheten i seg selv.
4) Kjernen av lykke avhenger av gode mennesker rundt en person
Svar: ________________________________.
3. Angi setningen der talens uttrykksevne er metafor.
1 ) Folk ønsker å være lykkelige - dette er deres naturlige behov.
2) F livet vil alltid være ille nok til at ønsket om det beste ikke dør ut i menneskeheten.
3) Søstrene spurte: "Rozov, hvorfor er du så glad?"
4) Er det gjemt i en komfortabel leilighet, god mat, smarte klær?
Svar: ________________________________.
4. prefikser der det bestemmes av regelen "På slutten av prefikset er skrevet - З-, hvis det følges av en stemt konsonant."
Svar: ________________________________.
5. Fra setningene 9 - 16 skriv ut ordet der stavemåten er - H (-HH) adlyder regelen «I full passiv partisipp av preteritum, står det skrevet –NN-».
Svar: ________________________________.
6. Bytt ut det talte ordet "se nærmere på" i setning 12 stilnøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
Svar: ________________________________.
7. Bytt ut setningen i setningen « i en komfortabel leilighet» , bygget på grunnlag av enighet, en synonym setning med en sammenheng styre. Skriv den resulterende frasen.
Svar: __________________________________________.
8. Du skriver grammatisk grunnlag forslag 4.
Svar: __________________________________________.
9. Blant setningene 1–8 finner du setningen med en spesiell omstendighet. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
10. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned nummeret angir et kommasirkulasjon.
Søstrene spurte: "Rozov, (1) hvorfor er du så glad?"
Selvfølgelig, (2) ja, (3) men samtidig nei.
Svar: __________________________________________.
11. Angi mengde grunnleggende grammatikk
Svar: __________________________________________.
12. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned et tall som indikerer et komma mellom deler av en kompleks setning relatert underordne seg forbindelse.
Jeg vil merke med en gang, (1) jeg bare reflekterer, (2) og uttaler ikke sannheter, (3) som jeg selv bare streber etter.
Og ja, (4) og nei.
Svar: __________________________________________.
13. Blant setningene 2 - 10, finn en sammensatt setning med konsistent underordning av adjektiver. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
14. Blant setningene 1-8 finner du en sammensatt setning med fagforeningsløs og underdanig forbindelse mellom deler. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
Del 3
Ved å bruke den leste teksten fra del 2, fullfør KUN EN av oppgavene på et eget ark: 15.1, 15.2 eller 15.3. Før du skriver et essay, skriv ned nummeret på den valgte oppgaven: 15.1, 15.2 eller 15.3.
15.1 . Skriv et essay-resonnement som avslører betydningen av utsagnet Konstantin Georgievich Paustovsky: "Det er ingen slike lyder, farger, bilder og tanker - komplekse og enkle - som det ikke ville være noe eksakt uttrykk for i språket vårt."
Argumenter svaret ditt, gi 2 (to) eksempler fra den leste teksten.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Du kan skrive et verk i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet om språklig materiale. Du kan begynne å skrive med ordene Konstantin Georgievich Paustovsky. Essayet skal være på minst 70 ord.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.2 . «Du kan ikke vente på at noen skal komme og gjøre deg et godt liv. ». Gi to argumenter fra teksten i essayet ditt for å støtte resonnementet ditt.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.3 . Hvordan forstår du betydningen av ordetlykke? Formuler og kommenter jadefinisjonen du ga. Skriv et essay om emnet: "Hva er lykke?", ta definisjonen du ga som oppgave. Argumenter oppgaven din, gi 2 (to) eksempler - et argument som bekrefter resonnementet ditt: ett eksempel - kom med argumenter fra andreitaliensk tekst, og den andre - fra din livserfaring.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
OGE-2015 Alternativ 3.
Arbeidsinstruksjoner
Arbeidet består av 3 deler, inkludert 15 oppgaver.
3 timer og 55 minutter (235 minutter) er tildelt for å utføre diagnostisk arbeid på russisk språk. Arbeidet består av 3 deler.
Del 1 inneholder én oppgave og er et kort skriftlig arbeid med teksten du har lyttet til (konsis presentasjon). Kildeteksten til en komprimert presentasjon lyttes til 2 ganger. Denne oppgaven er nedtegnet i svarark nr. 2.
Del 2 utføres med utgangspunkt i den leste teksten. Den består av 14 oppgaver (2–14).
Svar på oppgave 2–14 skrives i form av et ord (frase), et tall, en tallrekke i svarfeltet i verkets tekst.
Hvis du skriver ned et feil svar på oppgavene i del 2, krysser du det ut og skriver ned et nytt ved siden av.
Kom i gang med del 3 av arbeidet, velg en av de tre foreslåtte oppgavene (15.1, 15.2 eller 15.3) og gi et skriftlig detaljert begrunnet svar. Denne oppgaven utføres på eget ark (svarskjema nr. 2).
Du har lov til å bruke rettskrivningsordbok under eksamen.
Når du gjennomfører oppgaver kan du bruke et utkast. Utkast til bidrag teller ikke med i vurderingen av arbeidet.
Poeng du får for alle fullførte oppgaver summeres. Prøv å fullføre så mange oppgaver som mulig og få så mange poeng som mulig.
Vi ønsker deg suksess!
Del 1
Lytt til teksten og skriv en kortfattet oppsummering.
Vær oppmerksom på at du må formidle hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.
Volumet av presentasjonen er ikke mindre enn 70 ord.
Skriv essayet ditt med pen, lesbar håndskrift
Del 2
Les teksten og fullfør oppgavene 2 - 14.
(1) Medfølelse er en aktiv hjelper.
(2) Men hva med de som ikke ser, ikke hører, ikke føler når det gjør vondt og føler dårlig for en annen? (3) Til en utenforstående, ettersom de anser alle unntatt seg selv, og kanskje familien deres, som de imidlertid også ofte er likegyldige til. (4) Hvordan hjelpe både de som lider av likegyldighet og de likegyldige selv?
(5) Fra barndommen til å utdanne seg - først og fremst seg selv - for å reagere på andres ulykke og skynde seg å hjelpe de som er i trøbbel. (6) Og verken i livet, i pedagogikken eller i kunsten bør vi betrakte sympati som en avmagnetiserende følsomhet, sentimentalitet fremmed for oss.
(7) Sympati er en stor menneskelig evne og behov, en velsignelse og en plikt. (8) Mennesker som er utstyrt med denne evnen eller som engstelig føler mangel på den i seg selv, mennesker som har dyrket talentet til vennlighet i seg selv, de som vet hvordan de kan gjøre sympati til hjelp, lever vanskeligere enn ufølsomme. (9) Og mer rastløs. (10) Men deres samvittighet er ren. (11) De har en tendens til å oppdra gode barn. (12) De blir generelt respektert av de rundt dem. (13) Men selv om denne regelen brytes og de rundt dem ikke forstår, og barna lurer deres håp, vil de ikke avvike fra sin moralske posisjon.
(14) Det virker for ufølsomme at de har det bra. (15) Det sies at de er utstyrt med rustninger som beskytter dem mot unødvendige bekymringer og unødvendige bekymringer. (16) Men det ser bare ut til at de ikke er begavet, men berøvet. (17) Før eller siden - når det kommer, vil det svare!
(18) Jeg har nylig vært så heldig å møte en klok gammel lege. (19) Han dukker ofte opp på avdelingen sin i helger og ferier, ikke av nød, men av åndelig nød. (20) Han snakker med pasienter ikke bare om deres sykdom, men også om vanskelige livstemaer. (21) Han vet hvordan han skal gi dem håp og mot. (22) Langtidsobservasjoner viste ham at en person som aldri sympatiserte med noen, ikke hadde empati med noens lidelser, som befinner seg foran sin egen ulykke, viser seg å være uforberedt på det. (23) Ynkelig og hjelpeløs møter han en slik prøve. (24) Egoisme, følelsesløshet, likegyldighet, hjerteløshet hevner seg grusomt. (25) Blind frykt. (26) Ensomhet. (27) Forsinket anger.
(28) En av de viktigste menneskelige følelsene er empati. (29) Og la det ikke bare forbli sympati, men bli handling. (30) Assistanse. (31) Til de som trenger det, som føler seg dårlig, selv om han er stille, må man komme til unnsetning, uten å vente på en samtale. (32) Det finnes ingen radiomottaker som er sterkere og mer følsom enn menneskesjelen. (33) Hvis den er innstilt på en bølge av høy menneskelighet.
(Ifølge S. Lvov) *S. Lvov er en kjent forfatter av artikler om moralske og etiske emner, kritiker, prosaforfatter.
Svarene på oppgave 2 - 14 er et tall, en tallsekvens eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i teksten til arbeidet.
2. Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som trengs for å berettigelse svar på spørsmålet: «Hvordan hjelpe de som lider av likegyldighet?”.
1) Ufølsomme mennesker trenger ikke hjelp, de har det allerede bra.
2) Mennesker utstyrt med sympati har et enkelt liv.
3) Dyrk medfølelse fra den dagen du blir født.
4) Dyrk empati når barna dine kommer.
Svar: ________________________________.
3. Angi setningen der talens uttrykksevne er metafor.
1) Ufølelsen ser ut til å være fin.
2) Hvis den er innstilt på en bølge av høy menneskelighet.
3) Sympati er en stor menneskelig evne og behov, en velsignelse og en plikt.
4) En av de viktigste menneskelige følelsene er empati.
Svar: ________________________________.
4. Skriv ut ordet, stavemåten fra setningene 24 - 33 prefikser der bestemmes av verdien "tilnærming".
Svar: ________________________________.
5. Fra setningene 13 - 19 skriv ut ordene, stavemåten - H- (-HH-) der den følger regelen «I korte passive partisipp av preteritum, står det skrevet –N-».
Svar: ________________________________.
6. Bytt ut ord "klok" i setning 18 stilnøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
Svar: ________________________________.
7. Bytt ut setning 19 med setningen « etter åndelig behov» , bygget på grunnlag av enighet, en synonym setning med en sammenheng styre. Skriv den resulterende frasen.
Svar: __________________________________________.
8. Du skriver grammatisk grunnlag tilbyr 20.
Svar: __________________________________________.
9. Blant setningene 24–33 finner du setningen med en spesiell omstendighet. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
10. innledende ord.
De er (1) generelt (2) respektert av andre.
Men selv om denne regelen brytes og de rundt dem ikke forstår, (3) og barna lurer deres håp, (4) vil de ikke avvike fra sin moralske posisjon.
Svar: __________________________________________.
11. Angi mengde grunnleggende grammatikk i setning 13. Skriv ned svaret i tall.
Svar: __________________________________________.
12. underordne seg forbindelse.
Fra barndom til utdannelse – først og fremst seg selv - så, (1) å svare på andres ulykke og skynde seg å hjelpe de (2) som er i trøbbel.
Men det virker bare for dem, (4) de er ikke begavet, (5) men berøvet.
Svar: __________________________________________.
13. Blant setningene 18–26 finner du en sammensatt setning med konsistent underordning av adjektiver. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
14. Blant setningene 14–21, finn en kompleks setning med en ikke-assosiert sammenheng mellom deler. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
Del 3
Ved å bruke den leste teksten fra del 2, fullfør KUN EN av oppgavene på et eget ark: 15.1, 15.2 eller 15.3. Før du skriver et essay, skriv ned nummeret på den valgte oppgaven: 15.1, 15.2 eller 15.3.
15.1 Skriv et essay-resonnement som avslører betydningen av uttalelsen til Konstantin Georgievich Paustovsky: "Det er ingenting i livet og i våre sinn som ikke kunne formidles av det russiske ordet."
Argumenter svaret ditt, gi 2 (to) eksempler fra den leste teksten.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Du kan skrive et verk i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet om språklig materiale. Du kan starte komposisjonen med ordene til Konstantin Georgievich Paustovsky.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Et arbeid skrevet uten å stole på den leste teksten (ikke på denne teksten) blir ikke vurdert. Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.2 . Skriv et essay basert på materialet i denne artikkelen. Forklar hvordan du forstår betydningen av tekstsetningen: "Til de som trenger det, som føler seg dårlig, selv om han er stille, må man komme til unnsetning, uten å vente på en samtale." Du kan ikke vente på at noen skal komme inn utenfra og gjøre deg et godt liv.» Gi to argumenter fra teksten i essayet ditt for å støtte resonnementet ditt.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.3 . Hvordan forstår du betydningen av ordetmedfølelse? Formuler og kommenter jadefinisjonen du ga. Skriv et essay om emnet: "Hva er medfølelse?" ta definisjonen du ga som oppgave. Argumenter oppgaven din, gi 2 (to) eksempler - et argument som bekrefter resonnementet ditt: ett eksempel - kom med argumenter fra andreitaliensk tekst, og den andre - fra din livserfaring.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
OGE-2015 Alternativ 4.
Arbeidsinstruksjoner
Arbeidet består av 3 deler, inkludert 15 oppgaver.
3 timer og 55 minutter (235 minutter) er tildelt for å utføre diagnostisk arbeid på russisk språk. Arbeidet består av 3 deler.
Del 1 inneholder én oppgave og er et kort skriftlig arbeid med teksten du har lyttet til (konsis presentasjon). Kildeteksten til en komprimert presentasjon lyttes til 2 ganger. Denne oppgaven er nedtegnet i svarark nr. 2.
Del 2 utføres med utgangspunkt i den leste teksten. Den består av 14 oppgaver (2–14).
Svar på oppgave 2–14 skrives i form av et ord (frase), et tall, en tallrekke i svarfeltet i verkets tekst.
Hvis du skriver ned et feil svar på oppgavene i del 2, krysser du det ut og skriver ned et nytt ved siden av.
Kom i gang med del 3 av arbeidet, velg en av de tre foreslåtte oppgavene (15.1, 15.2 eller 15.3) og gi et skriftlig detaljert begrunnet svar. Denne oppgaven utføres på eget ark (svarskjema nr. 2).
Du har lov til å bruke rettskrivningsordbok under eksamen.
Når du gjennomfører oppgaver kan du bruke et utkast. Utkast til bidrag teller ikke med i vurderingen av arbeidet.
Poeng du får for alle fullførte oppgaver summeres. Prøv å fullføre så mange oppgaver som mulig og få så mange poeng som mulig.
Vi ønsker deg suksess!
Del 1
Lytt til teksten og skriv en kortfattet oppsummering.
Vær oppmerksom på at du må formidle hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.
Volumet av presentasjonen er ikke mindre enn 70 ord.
Skriv essayet ditt med pen, lesbar håndskrift
Del 2
Les teksten og fullfør oppgavene 2 - 14.
(1) Fra hva vokser en enorm menneskelig kjærlighet til alt som passer i ett ord – Fosterland?
(2) Motherland er mye. (3) Dette er både en sti med et vadested over bekken, og et rom på en sjettedel av hele jordens kart. (4) Dette er et fly på himmelen, og fugler som flyr nordover over huset vårt. (5) Moderlandet vokser byer og små, ti husstander, landsbyer. (6) Dette er navnene på mennesker, navnene på elver og innsjøer, minneverdige datoer i historien og planer for morgendagen. (7) Det er du og meg med vår verden av følelser, våre gleder og bekymringer.
(8) Hjemlandet er som et stort tre som du ikke kan telle bladene på. (9) Og alt vi gjør godt, gir ham styrke. (10) Men hvert tre har røtter. (11) Uten røtter ville selv en mild vind blåse den ned. (12) Røtter mater treet, kobler det til jorden (13) Røtter er det vi levde i i går, for et år siden, for hundre, tusen år siden. (14) Dette er vår historie. (15) Dette er våre bestefedre og forfedre. (16) Dette er deres gjerninger, som stille bor ved siden av oss, i steppesteinskvinner, utskårne plater, i treleker og fremmede templer, i fantastiske sanger og eventyr. (17) Dette er de strålende navnene på befal, poeter og kjemper for folkets sak.
(18) Det er viktig for en person å kjenne sine røtter - for et individ, en familie, et folk - da vil luften vi puster inn være helbredende og velsmakende, jorden som oppdro oss vil bli dyrere, det vil være lettere å føle hensikten og meningen med menneskelivet.
(19) Uten fortiden er det umulig å forstå godt eller verdsette nåtiden. (20) Treet i vårt moderland er én helhet: en grønn krone og røtter dypt ned i jorden.
(21) Fra et barns leketøy, fra et folkeeventyr, fra den første skolesamtalen om omverdenen ... (22) En persons idé om fædrelandet bør bestå av fortid og nåtid. (23) Bare under denne betingelsen vil en person vokse opp som kan se inn i morgendagen, som kan være stolt av sitt fedreland, tro på ham, forsvare ham ...
(24) En mann bør vokse opp som en sønn av sitt land.
(25) Når vi gjør store ting, må vi vite hvor vi kom fra og hvor det hele begynte. (26) Våre anliggender, sammen med fortiden, sammen med naturens omverden og ildstedets ild, uttrykkes med det kjære ordet FEDRELAND. (27) Å elske fedrelandet kan ikke tvinges ved dekret. (28) Kjærlighet må pleies. (V. M. Peskov)
*Vasily Peskov er en kjent journalist, fotojournalist og skribent.
Svarene på oppgave 2 - 14 er et tall, en tallsekvens eller et ord (frase), som skal skrives i svarfeltet i teksten til arbeidet.
2. Hvilket svaralternativ inneholder ikke informasjonen til teksten som er nødvendig for berettigelse svar på spørsmålet: «Hva vokser kjærligheten til moderlandet av?”.
1) Voksende byer og små landsbyer.
2) Leker, eventyr, hele verden rundt deg.
3) Symbolet på Russland er en bjørk.
4) Stolthet over sitt fedreland.
Svar: ________________________________.
3. Angi setningen der talens uttrykksevne er epitetet .
1) En person bør vokse opp som en sønn av landet sitt.
2) Dette er du og meg med vår verden av følelser, våre gleder og bekymringer.
3) Røtter mater treet og binder det til bakken.
4) Dette er de strålende navnene på befal, poeter og kjemper for folkets sak.
Svar: ________________________________.
4. Fra setningene 1-8 skriv ut ordet, stavemåten prefikser som bestemmes av regelen "På slutten av prefikset er skrevet - Z-, hvis den blir fulgt av en stemt konsonant.
Svar: ________________________________.
5. Fra setningene 8 - 16 skriv ut ordet, stavemåten - H- (-HH-) der den adlyder regelen "- N- skrevet med adjektivsuffikser -AN- – -YAN-, som betegner "hva er laget av" (ordet er et unntak).
Svar: ________________________________.
6. Bytt ut bokordet "forfedre" i setning 15 stilnøytralt synonym. Skriv dette synonymet.
Svar: ________________________________.
7. Bytt ut setning 16 med setningen « i treleker» , bygget på grunnlag av enighet, en synonym setning med en sammenheng styre. Skriv den resulterende frasen.
Svar: __________________________________________.
8. Du skriver grammatisk grunnlag forslag 12.
Svar: __________________________________________.
9. Blant tilbud 19 - 25 finner du tilbudet med en spesiell omstendighet. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
10. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned antall(e) angir komma(r) nårisolering av avklarende medlemmer av forslaget.
Ved å gjøre store gjerninger, (1) burde vi vite (2) hvor vi kom fra og hvordan vi startet.
Hjemlandet er voksende byer og små, (3) ti husstander, (4) landsbyer.
Svar: __________________________________________.
11. Angi mengde grunnleggende grammatikk i setning 9. Skriv ned svaret i tall.
Svar: __________________________________________.
12. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallet(e) som angir komma(ene) mellom delene av den komplekse setningen som er koblet sammen underordne seg forbindelse.
Dette er et fly på himmelen (1) og fugler (2) som flyr nordover over huset vårt.
Og alt (3) som vi gjør godt, (4) gir ham styrke.
Svar: __________________________________________.
13. Blant setningene 19–25 finner du en sammensatt setning med homogen underordning av adjektiver. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
14. Blant setningene 12 - 19, finn en kompleks setning med et alliert og alliert underordnet forhold mellom deler. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar: __________________________________________.
Del 3
Ved å bruke den leste teksten fra del 2, fullfør KUN EN av oppgavene på et eget ark: 15.1, 15.2 eller 15.3. Før du skriver et essay, skriv ned nummeret på den valgte oppgaven: 15.1, 15.2 eller 15.3.
15.1 Skriv et essay-resonnement, avslør betydningen av uttalelsen til V.V. Vinogradov "En høy kultur av muntlig og skriftlig tale, god kunnskap og utvikling av morsmålets intuisjon, evnen til å bruke dets uttrykksfulle midler er den beste støtten, den sikreste hjelpen, den mest pålitelige anbefalingen til hver person i sitt eget liv og kreativ aktivitet ."
Argumenter svaret ditt, gi 2 (to) eksempler fra den leste teksten.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Du kan skrive et verk i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet om språklig materiale. Du kan starte komposisjonen med ordene til V.V. Vinogradov. Essayet skal være på minst 70 ord.
Et arbeid skrevet uten å stole på den leste teksten (ikke på denne teksten) blir ikke vurdert. Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.2 . Skriv et essay basert på materialet i denne artikkelen. Forklar hvordan du forstår betydningen av tekstsetningen "Når vi gjør store gjerninger, må vi vite hvor vi kom fra og hvor det hele begynte." Gi to argumenter fra teksten i essayet ditt for å støtte resonnementet ditt.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.3 . Hvordan forstår du meningen med uttrykket kjærlighet til moderlandet ? Formuler og kommenter ja noeDu definisjon. Skriv et essay om emnet: "Hva er kjærlighet til moderlandet?", ta definisjonen du ga som oppgave. Argumenter oppgaven din, gi 2 (to) eksempler - et argument som bekrefter resonnementet ditt: ett eksempel - kom med argumenter fra andreitaliensk tekst, og den andre - fra din livserfaring.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift
Alternativ 1. Tast
Per riktig fullføre oppgaver del 2 stemmer ikke svar eller hans fravær null poeng er gitt.
| Jobbnummer | Korrekt svar |
| uselvisk |
|
| fortryllende |
|
| kompliment med oppriktighet |
|
| ringesi |
|
Alternativ 2. Tast
Per riktig fullføre oppgaver del 2 diagnostisk arbeid får eleven ett poeng for hver oppgave. Per stemmer ikke svar eller hans fravær null poeng er gitt.
| Jobbnummer | Korrekt svar |
| meditere |
|
| pusset |
|
| forstå, forstå. synes at |
|
| i en leilighet med fasiliteter |
|
| hun gjemmer seg (hun gjemmer seg) |
|
Alternativ 3. Tast
Per riktig fullføre oppgaver del 2 diagnostisk arbeid får eleven ett poeng for hver oppgave. Per stemmer ikke svar eller hans fravær null poeng er gitt.
| Jobbnummer | Korrekt svar |
| komme |
|
| begavet fratatt |
|
| i henhold til sjelens behov |
|
| han snakker |
|
Alternativ 4. Tast
Per riktig fullføre oppgaver del 2 diagnostisk arbeid får eleven ett poeng for hver oppgave. Per stemmer ikke svar eller hans fravær null poeng er gitt.
| Jobbnummer | Korrekt svar |
| pleiet |
|
| tre |
|
| stamfar |
|
| leker laget av tre |
|
| røtter gir næring binde |
|
Alternativ 001
(1) Mer inn barnehage Oleg lærte sangen "Et juletre ble født i skogen." (2) Det var der problemet startet. (3) Bestemoren bestemte at barnebarnet hennes hadde et fantastisk øre og at "med et så perfekt tonehøyde er det helt nødvendig å lære musikk."
(4) Oleg ble høytidelig og støyende tatt til eksamen på en musikkskole. (5) Og de brakte ham tilbake stille og forvirret: lærerne fant ikke guttens musikalske evner.
(6) Bestemor var veldig opprørt, men så sa hun at den første fiaskoen til barnebarnet hennes bare snakker om hans enestående talent: Chaliapin ble heller ikke tatt opp i koret i sin ungdom.
(7) Bestemor kjente musikkhistorien godt. (8) Hun spilte til og med piano selv, og i ungdommen drømte hun om å bli pianist. (9) Men disse drømmene gikk ikke i oppfyllelse, og nå måtte Oleg lykkes med kunst for to på en gang: for seg selv og for sin bestemor.
(10) En gang var en bestemor regnskapsfører, og da det var tid for årlige økonomiske rapporter, kom gamle kolleger til Anna Stepanovna for å få hjelp. (11) Kolleger elsket bestemor, de sa at musikk forlot regnskapsavdelingen med henne: bestemor sang hele tiden noe.
(12) Oleg elsket også bestemoren sin, så han gikk med på å studere musikk. (13) En cello ble kjøpt, og Oleg begynte å gå til en musikkkrets.
(14) I motsetning til sin bestemor ønsket faren at Oleg skulle bli en intelligent ingeniør i fremtiden.
- (15) Du vil at han skal gjenta veien din, - sa bestemoren. - (16) Men forstå endelig: han har et annet kall. (17) Buen er det han vil holde i hendene hele livet!
(18) Men ofte om kveldene holdt Oleg en høvel, en fil og en tang i hendene, noe som bekymret bestemoren hans sterkt.
– 19) Se, du må ta vare på hendene dine! (20) All din skjebne er i dine hender! (21) Eller rettere sagt, i fingrene dine.
- (22) 3 vet, bestemor, - samtykket Oleg godmodig. - (23) Så jeg utvikler dem. (24) Så de råder i en musikalsk sirkel: plan, sier de, så! (25) Dette er også kunst!
(26) "Kanskje det er nye metoder for musikalsk utdanning?" Bestemor kranglet.
(27) Alle bokhyller og bokhyller i huset er laget av Oleg. (28) Da gjestene samlet seg, skrøt bestemoren sakte, i hemmelighet fra barnebarnet:
- Alt sammen! .. (29) Med egne hender!
(30) Og så høyt, så Oleg kunne høre, utbrøt hun:
Men det viktigste er selvfølgelig musikken! (31) Han vil bli en musiker!
(Ifølge A. Aleksin) *
* Aleksin Anatoly Georgievich (født i 1924) - forfatter, dramatiker. Verkene hans, som My Brother Plays the Clarinet, Characters and Performers, The Third in the Fifth Row og andre, forteller hovedsakelig om ungdommens verden.
| Velg riktig fortsettelse av svaret på spørsmålet: "Hvorfor kaller forfatteren Olegs bestemor både bestemor og Anna Stepanovna?". Slike former for navngivning indikerer at ... 2) Olegs bestemor jobber i regnskapsavdelingen og har en ansvarlig stilling der. 3) Oleg og faren hans er redde for bestemoren sin og kaller henne derfor noen ganger hjemme ved hennes fornavn og patronym. 4) for kolleger er Anna Stepanovna først og fremst en tjenestemann, og for Oleg er hun en bestemor, en kjær person. |
|
| Personifisering? 1) (11) Kolleger elsket bestemor, de sa at musikk forlot regnskapsavdelingen med henne: bestemor sang hele tiden noe. 2) (14) I motsetning til sin bestemor ønsket faren at Oleg skulle bli en intelligent ingeniør i fremtiden. 3) (17) Buen - det er det han vil holde i hendene hele livet! 4) (26) "Kanskje dette er nye metoder for musikalsk utdanning?" Bestemor kranglet. |
|
| Fra setningene 5-9, skriv ut ordet der stavemåten til prefikset bestemmes av dets betydning - "tilnærming". |
|
| Fra setningene 11-14, skriv ut ordet der stavemåten til suffikset bestemmes av regelen: "I korte passive partisipp av fortid, er en bokstav H skrevet." |
|
| Bytt ut det boklige uttrykket "høyt" i setning 30 med et stilistisk nøytralt synonym. Skriv dette synonymet. |
|
| Erstatt uttrykket "musikksirkel" (setning 13), bygget på grunnlag av avtale, med en synonym setning med tilkoblingskontrollen |
|
| Skriv ned det grammatiske grunnlaget for setningen 4. |
|
| Blant setningene 26-30, finn en setning med en egen oppklarende omstendighet |
|
| I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma når du refererer. - Se, (1) du må ta vare på hendene dine! All hylende skjebne er i dine hender! Eller rettere sagt, (2) i fingrene. - 3., (3) bestemor, (4) - Oleg samtykket godmodig. Så jeg utvikler dem. Så i en musikalsk krets råder de: planlegg, (5) sier de, (6) så! |
|
| Angi antall grammatiske grunnlag i setning 6. Skriv ned svaret med et tall. |
|
| I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned et tall som indikerer et komma mellom deler av en kompleks setning forbundet med en koordinerende lenke. Oleg elsket også bestemoren sin, (1) så han gikk med på å studere musikk. En cello ble kjøpt, (2) og Oleg begynte å gå til en musikkkrets. I motsetning til min bestemor, (3) ønsket min far (4) at Oleg skulle bli en intelligent ingeniør i fremtiden. |
|
| Blant setningene 1-6, finn en kompleks setning med homogen underordning av bisetninger. Skriv nummeret på dette tilbudet. |
|
| Blant setningene 13-18, finn en kompleks ikke-unionssetning. Skriv nummeret på dette tilbudet. |
Alternativ 001
Skriv et essay-resonnement som avslører betydningen av uttalelsen til den moderne lingvisten L. A. Novikov: " Ordet i tale har evnen til å generalisere og samtidig betegne individuelt unikt.
Du kan skrive et verk i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet om språklig materiale. Du kan starte komposisjonen med ordene til L. A. Novikov.
Et arbeid skrevet uten å stole på den leste teksten (ikke på denne teksten) blir ikke vurdert.
«Alle bokhyller og bokhyller i huset er laget av Oleg. Da gjestene samlet seg, skrøt bestemoren sakte, i hemmelighet fra barnebarnet: - Alt sammen!... Med mine egne hender! Og så høyt, slik at Oleg kunne høre, utbrøt hun: – Men hovedsaken er selvfølgelig musikk! Han skal bli musiker!
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
"Hva er valg? »
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
Alternativ 002
Les teksten og fullfør oppgave 2 - 15.
(1) Jenta het Alice. (2) Hun var seks år gammel, hun hadde en venn - en teaterkunstner. (3) Alice kunne fritt gå inn på teatergården, som ble voktet av en streng vaktmann, og andre barn kunne ikke komme inn i denne interessante verden. (4) Men hun var ikke bare en jente, hun var en assistent for artisten.
(5) En gang på teatergården så Alice en fyr og skjønte umiddelbart at han ikke var en artist.
- (6) Hvem er du? spurte hun fyren.
- (7) Sjåfør, - svarte fyren.
- (8) Hva gjør du her?
- (10) Hvem?
- (11) Victoria Sergeev.
(12) Sergeeva er en teaterkunstner, en ung og vakker kvinne. (13) Og Alice stilte fyren et "voksen" spørsmål:
- (14) Elsker du henne?
- (15) Nei, - smilte fyren. - (16) Jeg reddet henne en gang. (17) I byen vår var teateret da på turné med oss. (18) Det var om våren, i slutten av mars. (19) Gutta kjørte aking langs elven. (20) Sergeeva ville også ri. (21) Gutta ga henne en slede. (22) Hun satte seg ned og kjørte av gårde, sleden kjørte ved et uhell inn på isen, som var tynn og skjør, og et minutt senere befant Sergeeva seg i iskaldt vann. (23) Gutta skrek, men jeg var ikke langt unna og hørte.
- (24) Og du hoppet i det iskalde vannet?
- (25) Hoppet, - bekreftet fyren.
- (26) Ikke redd?
- (27) Jeg hadde ikke tid til å bli redd.
- (28) Og du ble ikke syk?
- (29) Jeg ble litt syk.
(30) Alice og en fremmed snakket og la ikke merke til hvordan Sergeeva og en kjent kunstner kom inn på gårdsplassen. (31) Fyren så henne først og sa:
- (32) Hei, Victoria! (33) Du husker meg sannsynligvis ikke? (34) Jeg er Nazarov.
(35) Sergeeva så nøye på fyren: hun kunne ikke huske ham.
- (36) Vel, husk hvordan du kjørte aking, og jeg ... (37) Du inviterte meg også til Moskva.
- (38) Å, ja, - husket Sergeeva. - (39) Nå skal jeg ordne billetter for deg.
- (40) Takk, - sa Nazarov, - men jeg kom ikke for dette. (41) Faren min er syk. (42) Vi ankom Moskva, men i Moskva kjenner jeg bare deg, og jeg ville spørre om vi kan bo hos deg i en uke?
- (43) Nei, nei, - sa Sergeeva fort. - (44) Dette er upraktisk, fordi jeg har en veldig liten leilighet.
- (45) Hva skal jeg gjøre? spurte fyren.
- (46) Jeg vet ikke.
(47) Og så tok Alice fyren i hånden. (48) "La oss gå," sa hun. - (49) "Hvor?" – fyren ble overrasket. - (50) "Til oss," sa Alice.
(51) Hun tenkte ikke på hva de ville si hjemme. (52) Hun reddet fyren, reddet ham fra skam og utakknemlighet. (53) Og når de sparer, tenker de ikke på lenge, og en gang – og inn kaldt vann!
- (54) Ikke bra, - sa kunstneren, da Alice og sjåføren forlot gården sammen. - (55) Tross alt reddet han livet ditt.
- (56) Vel, nå må jeg reise et monument over ham? svarte Sergeeva.
(57) Og så ropte den gamle vaktmannen plutselig: (58) «Ut! (59) Kom deg ut herfra! (60) Han lot som han ropte på guttene, som stille tok seg inn på teatergården. (61) Men han ropte til Sergejeva.
(Ifølge Yu. Yakovlev)*
* Yakovlev Yuri Yakovlevich (1923-1996) - forfatter og manusforfatter, forfatter av bøker for barn og ungdom.
| berettigelse svar på spørsmålet: "Hvorfor ropte vaktmannen: "Kom deg ut herfra!"? 1) Fordi guttene «stille tok seg inn på teatergården». 2) Fordi det samlet seg mange mennesker på tunet, og dette hindret ham i å rydde i gården. 3) Fordi vekteren var en uvennlig person. 4) Fordi vaktmannen var sint på den følelsesløse Victoria Sergeeva. |
|
| I hvilket svaralternativ er talens uttrykksevne motstand? 1) Alice kunne fritt gå inn i teatergården, som ble voktet av en streng vaktmann, og andre barn kunne ikke komme inn i denne interessante verden. 2) Sergeeva er en teaterkunstner, en ung og vakker kvinne. 3) – Gutta skrek, men jeg var ikke langt unna og hørte. 4) Hun reddet fyren, reddet ham fra skam og utakknemlighet. Og når de sparer, tenker de ikke lenge ... |
|
| Fra setningene 32–36 skriv ut ordet der stavemåten prefikser bestemmes av regelen: "I prefikser som slutter på -З og -С, skrives Z før stemte konsonanter, og С før stemmeløse konsonanter". |
|
| Fra setningene 19–23 skriv ut ordet der stavemåten suffiks bestemmes av regelen: "I adjektiver dannet av substantiv med suffikset -YAN, skrives en bokstav H." |
|
| Bytt ut det dagligdagse ordet GUY fra setning 5 stilistisk et nøytralt synonym eller et synonym. Skriv dette synonymet. |
|
| Bytt ut setningen THEATERY YARD (setning 3), bygget på grunnlag av avtale, med en synonym setning med en sammenheng styre. Skriv den resulterende frasen. |
|
| Du skriver grammatisk grunnlag forslag 1. |
|
| Blant tilbud 1 - 5 finner du tilbudet med egen søknad. Skriv nummeret på dette tilbudet. |
|
| I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene for kommaene innledende ord. – Hei, (1) Victoria! Du, (2) sannsynligvis, (3) husker ikke meg? Jeg er Nazarov. Sergeeva så nøye på fyren: hun kunne ikke huske ham. - Vel, husk, (4) hvordan du kjørte aking, (5) og jeg ... Du inviterte meg også til Moskva. |
|
| Angi mengde grunnleggende grammatikk i setning 3. Skriv ned svaret i et tall. |
|
| I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer kommaene mellom delene kompleks setning forbundet med et underordnet forhold. - Takk, (1) - sa Nazarov, (2) - men jeg kom ikke for dette. Faren min er syk. Vi kom til Moskva, (3) men i Moskva kjenner jeg bare deg, (4) og jeg ville spørre, (5) kan vi bo hos deg i en uke? - Nei, (6) nei, (7) - sa Sergejeva fort. – Dette er upraktisk, (8) fordi jeg har en veldig liten leilighet. |
|
| Blant setningene 54 - 61 finner du en sammensatt setning med sekvensiell underordning av bisetninger. Skriv nummeret på dette tilbudet. |
|
| Blant setningene 12 - 23 finner du en sammensatt setning med fagforeningsløs og alliert underordning mellom deler. Skriv nummeret på dette tilbudet. |
Alternativ 002
Ved å bruke den leste teksten, fullfør KUN EN av oppgavene på et eget ark: 15.1, 15.2 eller 15.3. Før du skriver et essay, skriv ned nummeret på den valgte oppgaven: 15.1, 15.2 eller 15.3.
Skriv et essay-resonnement som avslører betydningen av uttalelsen til den russiske forfatteren I. A. Goncharov: «Språk er ikke bare dialekt, tale; språk er bildet av alt indre menneske, alle krefter, mentale og moralske. Argumenter svaret ditt, gi 2 (to) eksempler fra den leste teksten.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Du kan skrive et verk i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet om språklig materiale. Du kan starte komposisjonen med ordene til I. A. Goncharov.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
Skriv en essay-begrunnelse. Forklar hvordan du forstår betydningen av den endelige teksten: "Hun reddet fyren, reddet ham fra skam og utakknemlighet" .
I essayet ditt, gi 2 (to) argumenter fra den leste teksten som bekrefter resonnementet ditt.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
Hvordan forstår du betydningen av uttrykket MORALISK VALG? Formuler og kommenter definisjonen din. Skriv et essay-resonnement om emnet "Hva er moralsk valg" , tar som avhandling definisjonen gitt av deg. Argumenter oppgaven din, gi 2 (to) eksempler-argumenter som bekrefter resonnementet ditt: gi ett eksempel-argument fra teksten du leser, og det andre fra din livserfaring.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
Alternativ 003
Les teksten og fullfør oppgave 2 - 15.
(1) Mamma, da jeg ennå ikke var på skolen, jobbet som ingeniør og tegnet mye. (2) Tegningene var så vakre, og hennes forberedelse med skinnende ting var så uvanlig attraktiv at jeg ikke kunne gå forbi. (3) Selvfølgelig fanget de meg, de slapp meg ikke inn, men jeg ødela fortsatt noen tegninger, knuste noen kompasser.
- (4) Han er tydelig tiltrukket av de eksakte vitenskapene, - sa mor alvorlig til far.
(5) På skolen ble det umiddelbart klart at jeg ikke ble tiltrukket av de eksakte vitenskapene. (6) Jeg studerte veldig gjennomsnittlig. (7) Mamma sa at hvis jeg fortsetter slik, blir jeg en laster. (8) Uttrykket i min fars ansikt på den tiden var slik at jeg gjettet: han tviler på at moren min snakker sant.
(9) Kort sagt, yrket som laster ble aldri ansett av meg som et lovende yrke.
(10) Da jeg gikk på videregående, underviste foreldrene mine ved universitetet. (11) Mamma underviste i termodynamikk, og min far jobbet som instituttleder ved Det økonomiske fakultet.
(12) Men algebra, geometri og fysikk var fortsatt de mørkeste fagene for meg. (13) Foreldrene mine forsto selv at jeg ikke ville følge i deres fotspor, og antydet det ikke engang.
(14) Hvilke muligheter hadde jeg? (15) Universitet, kulturinstitutt og selvfølgelig medisinsk.
(16) Jeg har alltid likt den medisinske. (17) For det første underviste min elskede onkel der. (18) For det andre studerte min andre fetter der, som jeg også likte. (19) Men på en eller annen måte skremte den såkalte anatomen meg. (20) Jeg forsto: Jeg kunne ikke engang bare gå inn i bygningen der hun befinner seg.
(21) Så begynte jeg å gå på Institutt for kultur. (22) Jeg lyttet og så på opptredener av studentkoret, konserter av studenter ved popavdelingen, opptredener iscenesatt og spilt av studenter. (23) Selvfølgelig forsto jeg ikke dette så godt da, men jeg følte dødelig kjedsomhet og skremmende gledesløshet over det jeg så. (24) Lukten av "anatomen" så ut til å hjemsøke meg, den kom fra alt der: i alle talene var ubrukeligheten av det som skjedde synlig. (25) Ubrukelig for noen! (26) Verken foredragsholdere eller tilskuere. (27) Denne mangelen på håp om glede fikk meg til å forlate ideen om å gå inn på Institutt for kultur.
(28) Men jeg ville ... (29) Jeg vet ikke hva jeg ville. (30) Ingenting bestemt. (31) Jeg ønsket å bli student. (32) Jeg ønsket å studere ikke veldig vanskelig og ikke veldig kjedelig ... (33) Jeg ønsket et morsomt, interessant, virkelig liv. (34) Hovedsaken er ekte, med hele vesenet - livet.
(Ifølge E. Grishkovets)*
* Grishkovets Evgeny Valerievich (født i 1967) er en moderne russisk forfatter, dramatiker, regissør, skuespiller, musiker. Han ble berømt etter at han ble tildelt den nasjonale teaterprisen «Golden Mask» i 1999. Han er forfatteren av bøkene "Skjorte", "Elver", "Fotspor på meg", "Asfalt".
| Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som trengs for å underbyggelse av svaret til spørsmålet: "Hvorfor trodde forfatteren-fortelleren på videregående at han ikke ville følge i foreldrenes fotspor?" 1) Han følte ikke i seg selv evnen til å gjøre det foreldrene gjorde - til de eksakte vitenskapene. 2) Han var ikke sikker på at foreldrene ville hjelpe ham inn på universitetet der de selv underviste. 3) Han strevde etter å være uavhengig og ønsket å bevise overfor foreldrene at han var i stand til det. 4) Han skulle gå på medisinstudiet fordi onkelen hans underviste der. |
|
| I hvilken svarvariant er midlet for taleekspressivitet epitet? 1) (9) Kort sagt, yrket som laster ble aldri ansett av meg som et lovende yrke. 2) (12) Men algebra, geometri og fysikk var fortsatt de mørkeste fagene for meg. 3) (17) For det første underviste min elskede onkel der. 4) (22) Jeg lyttet og så på forestillinger fra studentkoret, konserter av studenter ved popavdelingen, forestillinger iscenesatt og spilt av studenter. |
|
| Fra setningene 1-4 skriv ut ordet der stavemåten prefikser |
|
| Fra setningene 1-3, skriv ut ordet der stavemåten suffiks bestemmes av regelen: "I et adverb skrives like mange N som i ordet det er dannet av." |
|
| Erstatt det talte ordet " stykker» i setning 2 stilnøytralt synonymt. Skriv dette synonymet. |
|
| Bytt ut setningen "studentkor"(forslag 22) bygget på grunnlag av avtale , en synonym setning med kommunikasjonsstyring. Skriv den resulterende frasen. |
|
| Du skriver grammatisk grunnlag tilbyr 32. |
|
| Blant setningene 22 - 27, finn setningen med egen avtalt definisjon. Skriv nummeret på dette tilbudet. |
|
| I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallet som representerer kommaet innledende ord. Uttrykket i min fars ansikt på den tiden var slik, (1) at jeg gjettet: han tviler, (2) at moren min fortalte sannheten. Kort sagt, (3) Jeg har aldri betraktet yrket som laster som et lovende. |
|
| Angi mengde grunnleggende grammatikk i setning 29. Skriv ned svaret i tall. |
|
| I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som representerer komma(r) mellom deler av en kompleks setning forbundet med et underordnet forhold. Foreldrene mine forsto selv (1) at jeg ikke ville følge i deres fotspor, (2) og antydet det ikke engang. Hvilke muligheter hadde jeg? Universitetet, (3) Institutt for kultur og (4) selvfølgelig (5) Medisinsk. |
|
| Blant setningene 1-7 finn kompleks setning med sekvensiell underordning av bisetninger. Skriv nummeret på dette tilbudet. |
|
| Blant setningene 15–20, finn en kompleks setning med en alliert og alliert underordnet forbindelse mellom delene. |
Alternativ 003
Ved å bruke den leste teksten, fullfør KUN EN av oppgavene på et eget ark: 15.1, 15.2 eller 15.3. Før du skriver et essay, skriv ned nummeret på den valgte oppgaven: 15.1, 15.2 eller 15.3.
Skriv et essay-resonnement som avslører betydningen av uttalelsen til den berømte filologen og filosofen A.A. Averintseva: «Oppgaven til forfatteren av begrunnelsen er å underbygge sitt synspunkt så overbevisende som mulig. For å gjøre dette er det nødvendig å gi så mye bevis som mulig, og plassere dem i en viss sekvens..
Argumenter svaret ditt, gi 2 (to) eksempler fra den leste teksten.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger. Du kan skrive et verk i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet om språklig materiale. Du kan starte komposisjonen med ordene til A.A. Averintseva.
Essayet skal være på minst 70 ord. Et arbeid skrevet uten å stole på den leste teksten (ikke på denne teksten) blir ikke vurdert. Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng. Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
Skriv en essay-begrunnelse. Forklar hvordan du forstår betydningen av den endelige teksten: "Jeg ønsket et morsomt, interessant, ekte liv. Hovedsaken er ekte, med hele vesenet - livet ».
I essayet ditt, gi 2 (to) argumenter fra den leste teksten som bekrefter resonnementet ditt.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger. Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
Hvordan forstår du betydningen av ordet VALG? Formuler og kommenter definisjonen din. Skriv et essay-resonnement om emnet "Hva er valg? » , tar som avhandling definisjonen gitt av deg. Argumenter oppgaven din, gi 2 (to) eksempler-argumenter som bekrefter resonnementet ditt: gi ett eksempel-argument fra teksten du leser, og det andre fra din livserfaring.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
Alternativ 004
Les teksten og fullfør oppgave 2 - 15.
(1) Tredjeårsstudent Zhenya Lesnevsky skulle ikke stjele en mobiltelefon. (2) Han kjørte i en taxi med fast rute, og da en jente i rosa jakke gikk ut på Pobedy Avenue, så han, som byttet til henne, en mobiltelefon på setet. (3) Selvfølgelig var det mulig å rope, stopp denne mudderen, men hvorfor skulle han plutselig ta seg av henne, nei, la slikt liv lære. (4) Lesnevsky, som så en annens mobiltelefon, ble ikke kvalt av glede, som en pengesluker som i livet søker å snappe en tykkere og søtere bit. (5) Han snudde likegyldig telefonen i hendene: en monokrom skjerm, en billig modell. (6) Selvfølgelig ville han ikke kjøpe slikt tull, men på den annen side hvordan å ikke utnytte det han fikk for ingenting. (7) Lesnevsky sa til seg selv at hvis jenta tar igjen og tar igjen minibussen, vil han returnere den tapte tingen til henne, det viser seg til og med at han har lagret telefonen for henne, og hvis han ikke skjønner det .. (8) Vel, ikke bare kast det.
(9) Mens han snakket lat med sin halvsøvne samvittighet, sov han selv og glemte til og med at han hadde en annens telefon i lommen. (10) Klokken fikk ham til å våkne - et tynt knirk som ble avgitt av skrøpelige høyttalere. (11) Lesnevsky så på telefonen og ventet på at den skulle stoppe. (12) Den våkne samvittigheten beklaget forsinket at det ikke var nødvendig å ta noen andres, men i det øyeblikket ble et nytt rop hørt. (13) Knirkingen er enda tynnere, enda mer klagende. (14) Lesnevsky, som adlød enten uforklarlig nysgjerrighet eller en edel impuls, bestemte seg for å svare den som ringte. (15) Så snart han trykket på tasten, traff et høyt, kvelende kvinneskrik ørene hans.
- (16) Tanya, Tanya, kom til regionsykehuset så snart som mulig. (17) Problemer med Valya. (18) Tanechka, hører du, datter?
(19) Lesnevsky trykket raskt på den røde tasten - lyden forsvant. (20) Han humret og så engstelig på telefonen. (21) Hva kan han gjøre? (22) Nå kan du ikke finne denne bomsen i rosa om dagen med ild.
(23) Ikke gå til sykehuset selv for å se etter noen Valya der ...
(24) Telefonen ringte igjen, og Lesnevsky grimaserte som om han hadde smerte, og trykket på tasten for å slå den helt av. (25) Telefonen ble stille, den grønne skjermen gikk ut, som om han tok noens varme hjerte med hendene og klemte det og fikk ham til å stoppe. (26) Han husket hvordan de som barn fanget frosker i en dam, satte dem på land og snudde dem på ryggen ... (27) Det virket for ham som om telefonen skalv i kramper, som om den siste krampen løp gjennom en død kropp. (28) Et sted fungerte ikke trafikklyset, et sted i siden av veien ble en ødelagt bil reparert, et sted brølte en ambulansesirene sint - og alle disse menneskelige problemene som omringet ham så ut til å skje bare fordi han satte inn noen andres telefonlomme.
(29) Til slutt, ute av stand til å tåle det, bestemte Lesnevsky seg for å ringe kvinnen som ba om hjelp. (30) Han slo på telefonen, men displayet viste et vindu for å taste inn en pinkode, som selvfølgelig var ukjent for ham. (31) Han sukket, slo av telefonen igjen, puttet den i lommen og for å distrahere seg fra vonde tanker begynte han metodisk å summere tallene i antall forbipasserende biler.
(Ifølge A.V. Gridin)*
* Aleksey Vladimirovich Gridin (født i 1975) er en moderne russisk forfatter.
| Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som trengs for å berettigelse et svar på spørsmålet: "Hvorfor returnerte ikke Zhenya Lesnevsky mobiltelefonen til jenta?" 1) Mobiltelefonen var en utdatert modell, knapt noen vil angre. 2) Han bestemte seg for å bruke det han fikk gratis. 3) Han hadde ikke tid til å ta igjen jenta som glemte telefonen i minibussen. 4) Han var redd for anklager om tyveri. |
|
| I hvilket svaralternativ er talens uttrykksevne fraseologisk enhet? 1) Telefonen ble stille, den grønne skjermen sluknet, som om han tok noens varme hjerte i hendene og klemte det og tvang ham til å stoppe. 2) Det virket for ham som om telefonen skalv i krampetrekninger, som om den siste spasmen rant gjennom en lik kropp. 3) Nå vil du ikke finne denne rumpa i rosa om dagen med ild. 4) Han sukket, slo av telefonen igjen, puttet den i lommen og for å distrahere seg fra vonde tanker begynte han metodisk å summere tallene i antall forbipasserende biler. |
|
| Fra setningene 24-28 skriv ut ordet der stavemåten prefikser avhenger av døvheten - stemmen til den påfølgende konsonanten. |
|
| Fra setningene 7-13 skriv ut ordet der stavemåten suffiks bestemmes av regelen: "I adjektiver dannet ved hjelp av suffikset -Н- fra substantiv med en stamme på Н, skrives det НН". |
|
| Bytt ut folkespråket " snappe» i setning 4 stilnøytralt synonymt. Skriv dette synonymet. |
|
| Bytt ut setningen "brølte hysterisk" bygget på grunnlag tilstøtende, en synonym setning med forbindelse styre. Skriv den resulterende frasen. |
|
| Du skriver grammatisk grunnlag tilbyr 22. |
|
| Blant setningene 9-14 finne et tilbud med frittstående applikasjon. Skriv nummeret på dette tilbudet. |
|
| I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallet som representerer kommaet ved de innledende ordene. Det virket for ham (1) som om telefonen skalv i kramper, (2) som om den siste krampen løp gjennom en død kropp. Et sted fungerte ikke trafikklyset, (3) et sted i siden av veien ble en ødelagt bil reparert, (4) et sted brølte en ambulansesirene sint - og alle disse menneskelige plagene, (5) som omringet ham tett, ( 6) skjedde, (7) det virket (8) bare fordi (9) han la en annens telefon i lommen. |
|
| Angi mengde grunnleggende grammatikk i setning 6. Skriv ned svaret i tall. |
|
| I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallet(e) som angir komma(ene) mellom delene av den komplekse setningen som er koblet sammen skriving forbindelse. Han kjørte i en taxi med fast rute, (1) og (2) da en jente i en rosa jakke kom seg ut på Pobedy Avenue, (3) han, (4) byttet til henne, (5) så en mobil telefon på setet. Selvfølgelig, (6) man kunne rope, (7) stoppe denne rumpa, (8) men hvorfor skulle han plutselig ta seg av henne, (9) nei, (10) la livet lære slike mennesker. |
|
| Blant setningene 2-8 finner du en sammensatt setning med konsekvent underordning av bisetninger. Skriv nummeret på dette tilbudet. |
|
| Blant setningene 19-27 finner du en sammensatt setning med fagforeningsløs og alliert underordning mellom deler. |
Alternativ 004
Ved å bruke den leste teksten, fullfør KUN EN av oppgavene på et eget ark: 15.1, 15.2 eller 15.3. Før du skriver et essay, skriv ned nummeret på den valgte oppgaven: 15.1, 15.2 eller 15.3.
Skriv et essay-resonnement som avslører betydningen av uttalelsen til den moderne lingvisten E.V. Dzhandzhakova: "En litterær tekst får deg til å ta hensyn ikke bare og ikke så mye til det som sies, men også til hvordan det sies." Argumenter svaret ditt, gi 2 (to) eksempler fra den leste teksten.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Du kan skrive et verk i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet om språklig materiale. Du kan starte essayet med ordene til E.V. Dzhandzhakova.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Et arbeid skrevet uten å stole på den leste teksten (ikke på denne teksten) blir ikke vurdert. Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
Skriv en essay-begrunnelse. Forklar hvordan du forstår betydningen av tekstfragmentet: «Et sted fungerte ikke trafikklyset, et sted i veikanten reparerte de en ødelagt bil, et sted brølte ambulansesirenen sint - og alle disse menneskelige plagene som omringet ham oppsto , virket det bare fordi han la en annens telefon i lommen.
I essayet ditt, gi 2 (to) argumenter fra den leste teksten som bekrefter resonnementet ditt.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
Hvordan forstår du betydningen av ordet VALG? Formuler og kommenter definisjonen din. Skriv et essay-resonnement om emnet "Hva er valg? » , tar som avhandling definisjonen gitt av deg. Argumenter oppgaven din, gi 2 (to) eksempler-argumenter som bekrefter resonnementet ditt: gi ett eksempel-argument fra teksten du leser, og det andre fra din livserfaring.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
| Alternativ 001 | Alternativ 002 | Alternativ 003 | Alternativ 004 |
|
| Minnes | Ødela det | husket |
||
| Ekstraordinært | halvsover |
|||
| Varer | Få |
|||
| Musikksirkel | Teatergård | Studentkor | Brølte av angst |
|
| Jeg ville studere | Du finner ikke |
|||
Opsjon nr. 3045229
Når du fullfører oppgaver med et kort svar, skriv inn i svarfeltet nummeret som tilsvarer nummeret på riktig svar, eller et tall, et ord, en rekke bokstaver (ord) eller tall. Svaret skal skrives uten mellomrom eller tilleggstegn. Skill brøkdelen fra hele desimaltegn. Måleenheter er ikke påkrevd. Når du skriver et grammatisk grunnlag (oppgave 8), bestående av homogene medlemmer med forening, gi et svar uten forening, ikke bruk mellomrom og komma. Ikke skriv inn bokstaven E i stedet for bokstaven Y.
Hvis alternativet er satt av læreren, kan du legge inn eller laste opp svar på oppgavene med et detaljert svar inn i systemet. Læreren vil se resultatene av kortsvarsoppgavene og vil kunne sette karakter på de opplastede svarene til langsvarsoppgavene. Poengene gitt av læreren vil vises i statistikken din.
Eksamensalternativer består av en tekst og oppgaver til den, samt en tekst for presentasjon. Denne versjonen kunne ha inkludert en annen presentasjon. En fullstendig liste over presentasjoner kan ses i jobbkatalogen.
Versjon for utskrift og kopiering i MS Word
Et essay som starter med ord "Hva er vennskap?"
Lytt til teksten og skriv en kortfattet oppsummering. Kildeteksten til en komprimert presentasjon lyttes til 2 ganger.
Vær oppmerksom på at du skal formidle hovedinnholdet i både mikrotemaet og hele teksten som helhet.
Volumet av presentasjonen er ikke mindre enn 70 ord.
Skriv essayet ditt med pen, lesbar håndskrift.
Bruk spilleren til å lytte til opptaket.
Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som er nødvendig for å underbygge svaret på spørsmålet: "Hva er årsaken til krangelen mellom venner?"
1) Hver av dem var sikker på at den andre startet en kamp uten grunn.
2) Vanka Zhukov nektet å lære vennen sin å plystre med fire fingre.
3) Fortelleren ventet ikke på Vanka etter timene.
4) Fortelleren var sjalu på Vanka Zhukov.
(Ifølge M. Alekseev)
Svar:
Angi setningen der den fraseologiske enheten er uttrykksmidlet.
1) Det vil ikke være hans søte lisp, det vil ikke være hans røverfløyte i fire fingre.
2) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra".
3) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
4) Nå hadde jeg ikke en hardere fiende enn Vanka.
(2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første ville det være som et svik. (4) Ja, og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hager er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Det vil ikke være hans søte lisp, det vil ikke være hans røverfløyte i fire fingre. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så gjennomtrengende at skjærene i hele skogen brøt av setene og ropte et alarmerende, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Ingenting, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg tok over etter Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
(21) ... Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tap og tap ble mer og mer håndgripelige. (24) Verken skøyter, aking eller snøballer, eller en tur med faren etter ved, eller til og med en fanget hare ga glede. (25) Alt har mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mye som var uendelig kjært for hjertet, som er avsatt i minnet for livet med varme og lyse korn og spirer, som fra tid til annen blomstrer i ansiktet med det samme varme og lyse smilet, selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la henne gå fri ...
(Ifølge M. Alekseev)
Svar:
Fra setningene 13-17, skriv ut et ord der stavemåten til prefikset avhenger av døvheten - stemmen til den påfølgende konsonanten.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første ville det være som et svik. (4) Ja, og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hager er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Det vil ikke være hans søte lisp, det vil ikke være hans røverfløyte i fire fingre. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så gjennomtrengende at skjærene i hele skogen brøt av setene og ropte et alarmerende, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Ingenting, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg tok over etter Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
(21) ... Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tap og tap ble mer og mer håndgripelige. (24) Verken skøyter, aking eller snøballer, eller en tur med faren etter ved, eller til og med en fanget hare ga glede. (25) Alt har mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mye som var uendelig kjært for hjertet, som er avsatt i minnet for livet med varme og lyse korn og spirer, som fra tid til annen blomstrer i ansiktet med det samme varme og lyse smilet, selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la henne gå fri ...
(Ifølge M. Alekseev)
(13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min.
Svar:
Fra setningene 18–20, skriv ut ordet der stavemåten til suffikset er bestemt av regelen: "I de fulle passive partisippene er NN skrevet."
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første ville det være som et svik. (4) Ja, og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hager er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Det vil ikke være hans søte lisp, det vil ikke være hans røverfløyte i fire fingre. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så gjennomtrengende at skjærene i hele skogen brøt av setene og ropte et alarmerende, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Ingenting, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg tok over etter Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
(21) ... Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tap og tap ble mer og mer håndgripelige. (24) Verken skøyter, aking eller snøballer, eller en tur med faren etter ved, eller til og med en fanget hare ga glede. (25) Alt har mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mye som var uendelig kjært for hjertet, som er avsatt i minnet for livet med varme og lyse korn og spirer, som fra tid til annen blomstrer i ansiktet med det samme varme og lyse smilet, selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la henne gå fri ...
(Ifølge M. Alekseev)
(18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
Svar:
Erstatt det dagligdagse ordet "bludgeon" i setning 16 med et stilistisk nøytralt synonym. Skriv dette synonymet
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første ville det være som et svik. (4) Ja, og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hager er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Det vil ikke være hans søte lisp, det vil ikke være hans røverfløyte i fire fingre. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så gjennomtrengende at skjærene i hele skogen brøt av setene og ropte et alarmerende, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Ingenting, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg tok over etter Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
(21) ... Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tap og tap ble mer og mer håndgripelige. (24) Verken skøyter, aking eller snøballer, eller en tur med faren etter ved, eller til og med en fanget hare ga glede. (25) Alt har mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mye som var uendelig kjært for hjertet, som er avsatt i minnet for livet med varme og lyse korn og spirer, som fra tid til annen blomstrer i ansiktet med det samme varme og lyse smilet, selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la henne gå fri ...
(Ifølge M. Alekseev)
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen.
Svar:
Bytt ut setningen "ved døren til skolen" (setning 10), bygget på grunnlag av ledelse, med en synonym setning med en sammenheng. Skriv den resulterende frasen.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første ville det være som et svik. (4) Ja, og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hager er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Det vil ikke være hans søte lisp, det vil ikke være hans røverfløyte i fire fingre. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så gjennomtrengende at skjærene i hele skogen brøt av setene og ropte et alarmerende, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Ingenting, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg tok over etter Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
(21) ... Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tap og tap ble mer og mer håndgripelige. (24) Verken skøyter, aking eller snøballer, eller en tur med faren etter ved, eller til og med en fanget hare ga glede. (25) Alt har mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mye som var uendelig kjært for hjertet, som er avsatt i minnet for livet med varme og lyse korn og spirer, som fra tid til annen blomstrer i ansiktet med det samme varme og lyse smilet, selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la henne gå fri ...
(Ifølge M. Alekseev)
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen.
Svar:
Skriv ned det grammatiske grunnlaget for setning 2.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første ville det være som et svik. (4) Ja, og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hager er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Det vil ikke være hans søte lisp, det vil ikke være hans røverfløyte i fire fingre. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så gjennomtrengende at skjærene i hele skogen brøt av setene og ropte et alarmerende, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Ingenting, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg tok over etter Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
(21) ... Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tap og tap ble mer og mer håndgripelige. (24) Verken skøyter, aking eller snøballer, eller en tur med faren etter ved, eller til og med en fanget hare ga glede. (25) Alt har mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mye som var uendelig kjært for hjertet, som er avsatt i minnet for livet med varme og lyse korn og spirer, som fra tid til annen blomstrer i ansiktet med det samme varme og lyse smilet, selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la henne gå fri ...
(Ifølge M. Alekseev)
(2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
Svar:
Blant setningene 13–20, finn en setning med en egen ikke-spredt anvendelse. Skriv nummeret på dette tilbudet.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første ville det være som et svik. (4) Ja, og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hager er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Det vil ikke være hans søte lisp, det vil ikke være hans røverfløyte i fire fingre. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så gjennomtrengende at skjærene i hele skogen brøt av setene og ropte et alarmerende, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Ingenting, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg tok over etter Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
(21) ... Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tap og tap ble mer og mer håndgripelige. (24) Verken skøyter, aking eller snøballer, eller en tur med faren etter ved, eller til og med en fanget hare ga glede. (25) Alt har mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mye som var uendelig kjært for hjertet, som er avsatt i minnet for livet med varme og lyse korn og spirer, som fra tid til annen blomstrer i ansiktet med det samme varme og lyse smilet, selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la henne gå fri ...
(Ifølge M. Alekseev)
(13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
Svar:
I setningen nedenfor, fra den leste teksten, er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som angir komma i den innledende konstruksjonen.
Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, (1) levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, (2) og, (3) dessverre, (4) ble vi flaue over å åpne døren og slippe henne fri.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første ville det være som et svik. (4) Ja, og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hager er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Det vil ikke være hans søte lisp, det vil ikke være hans røverfløyte i fire fingre. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så gjennomtrengende at skjærene i hele skogen brøt av setene og ropte et alarmerende, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Ingenting, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg tok over etter Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
(21) ... Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tap og tap ble mer og mer håndgripelige. (24) Verken skøyter, aking eller snøballer, eller en tur med faren etter ved, eller til og med en fanget hare ga glede. (25) Alt har mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mye som var uendelig kjært for hjertet, som er avsatt i minnet for livet med varme og lyse korn og spirer, som fra tid til annen blomstrer i ansiktet med det samme varme og lyse smilet, selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la henne gå fri ...
(Ifølge M. Alekseev)
Svar:
Angi antall grammatiske grunnlag i setning 17. Skriv ned svaret med et tall.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første ville det være som et svik. (4) Ja, og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hager er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Det vil ikke være hans søte lisp, det vil ikke være hans røverfløyte i fire fingre. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så gjennomtrengende at skjærene i hele skogen brøt av setene og ropte et alarmerende, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Ingenting, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg tok over etter Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
(21) ... Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tap og tap ble mer og mer håndgripelige. (24) Verken skøyter, aking eller snøballer, eller en tur med faren etter ved, eller til og med en fanget hare ga glede. (25) Alt har mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mye som var uendelig kjært for hjertet, som er avsatt i minnet for livet med varme og lyse korn og spirer, som fra tid til annen blomstrer i ansiktet med det samme varme og lyse smilet, selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la henne gå fri ...
(Ifølge M. Alekseev)
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen.
Svar:
I setningen nedenfor, fra den leste teksten, er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som angir et komma(r) mellom deler av en kompleks setning forbundet med en koordinerende lenke.
Jeg ville lære mye av ham, (1) og jeg tok over etter Vanka, (2) jeg var glad, (3) hvis noe fungerte.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første ville det være som et svik. (4) Ja, og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hager er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Det vil ikke være hans søte lisp, det vil ikke være hans røverfløyte i fire fingre. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så gjennomtrengende at skjærene i hele skogen brøt av setene og ropte et alarmerende, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Ingenting, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg tok over etter Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
(21) ... Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tap og tap ble mer og mer håndgripelige. (24) Verken skøyter, aking eller snøballer, eller en tur med faren etter ved, eller til og med en fanget hare ga glede. (25) Alt har mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mye som var uendelig kjært for hjertet, som er avsatt i minnet for livet med varme og lyse korn og spirer, som fra tid til annen blomstrer i ansiktet med det samme varme og lyse smilet, selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la henne gå fri ...
(Ifølge M. Alekseev)
Svar:
Blant setningene 16-19, finn en kompleks setning med konsekvent underordning av bisetninger. Skriv nummeret på dette tilbudet.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første ville det være som et svik. (4) Ja, og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hager er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Det vil ikke være hans søte lisp, det vil ikke være hans røverfløyte i fire fingre. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så gjennomtrengende at skjærene i hele skogen brøt av setene og ropte et alarmerende, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Ingenting, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg tok over etter Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
(21) ... Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tap og tap ble mer og mer håndgripelige. (24) Verken skøyter, aking eller snøballer, eller en tur med faren etter ved, eller til og med en fanget hare ga glede. (25) Alt har mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mye som var uendelig kjært for hjertet, som er avsatt i minnet for livet med varme og lyse korn og spirer, som fra tid til annen blomstrer i ansiktet med det samme varme og lyse smilet, selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la henne gå fri ...
(Ifølge M. Alekseev)
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, barna, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? ..
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
(21) ... Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tap og tap ble mer og mer håndgripelige. (24) Verken skøyter, aking eller snøballer, eller en tur med faren etter ved, eller til og med en fanget hare ga glede. (25) Alt har mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mye som var uendelig kjært for hjertet, som er avsatt i minnet for livet med varme og lyse korn og spirer, som fra tid til annen blomstrer i ansiktet med det samme varme og lyse smilet, selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la henne gå fri ...
(Ifølge M. Alekseev)
(6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så gjennomtrengende at skjærene i hele skogen brøt av setene og ropte et alarmerende, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Ingenting, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg tok over etter Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg.
Et arbeid skrevet uten å stole på den leste teksten (ikke på denne teksten) blir ikke vurdert.
15.2 Skriv en essay-begrunnelse. Forklar hvordan du forstår betydningen av den endelige teksten: «Selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde den parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og slippe den fri.»
Gi i essayet 2 argumenter fra den leste teksten som bekrefter resonnementet ditt.
Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
15.3 Hvordan forstår du betydningen av ordet VENNSKAP? Formuler og kommenter dette
Din definisjon. Skriv et essay-resonnement om emnet "Hva er vennskap", og ta inn
som en avhandlingsdefinisjon gitt av deg. Argumenter oppgaven din, gi 2 eksempler-argumenter som bekrefter resonnementet ditt: gi ett eksempel-argument fra teksten du leser, og det andre fra din livserfaring.
Essayet skal være på minst 70 ord.
Hvis essayet er en parafrase eller en fullstendig omskrivning av kildeteksten uten noen kommentarer, blir slikt arbeid vurdert med null poeng.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
(1) Jeg ventet på min trofaste venn Vanka Zhukov, som læreren vår holdt tilbake i klassen. (2) Selvfølgelig kunne jeg ikke dra uten Vanka.
(3) For det første ville det være som et svik. (4) Ja, og alt uten Vanka ville ikke gi mening: uten ham er ikke elven en elv, skogen er ikke en skog, hager er ikke hager, og hvorfor trenger jeg alt dette når Vanka Zhukov ikke er i nærheten! (5) Det vil ikke være hans søte lisp, det vil ikke være hans røverfløyte i fire fingre. (6) Uansett hvor hardt jeg prøvde, lærte jeg aldri denne kunsten, som var gjenstand for min misunnelse: Vanka plystret så gjennomtrengende at skjærene i hele skogen brøt av setene og ropte et alarmerende, panisk skrik. (7) Vanka beroliget: "Ingenting, Mish, du vil også lære." (8) Jeg ønsket å lære mye av ham, og jeg tok over etter Vanka, jeg var glad hvis noe ordnet seg. (9) Til og med, som han, børstet han tennene ved å tygge harpiks, eller var, som denne viskøse, elastiske massen ble kalt i bygda vår.
... (10) Og til slutt dukket ansiktet hans opp ved døren til skolen. (11) Jeg stormet mot ham med et rop av "hurra". (12) Og jeg ble lamslått da Vanka umiddelbart slo meg på haken, så hardt at det falt gnister fra øynene mine.
- (13) Du ... hvorfor er du meg, Vanka ?! Jeg ropte og ble kvalt både av forferdelig smerte og av brennende harme. (14) - For hva-å-å?!
- (15) Og du ... hva er du for ?! – Vanka ropte etter tur og svingte plutselig og slo meg i ansiktet.
(16) Etter å ha mistet sinnet, blinde av raseri, begynte vi å slå hverandre med stor iver. (17) Hvordan kunne vi vite at klassekameraten vår umerkelig, veldig dyktig dyttet Zhukov slik at han slo hodet på haken min i det øyeblikket jeg skyndte meg til vennen min. (18) Jeg presset og forsvant umiddelbart, etter å ha beregnet trekket mitt nøyaktig: nå var både jeg og Vanka helt sikre på at en av oss hadde startet denne kampen - det er bare ikke klart hvorfor. (19) Men kunne vi, ungene, betent av slaget, søke sannheten da krigen mellom oss begynte? .. (20) Nå hadde jeg ikke en fiende som var hardere enn Vanka.
(21) ... Konsekvensene av vår uenighet ble mer og mer åpenbare. (22) Noe føltes litt trangt i sjelen min. (23) Tap og tap ble mer og mer håndgripelige. (24) Verken skøyter, aking eller snøballer, eller en tur med faren etter ved, eller til og med en fanget hare ga glede. (25) Alt har mistet sin attraktivitet uten en venn.
(26) Jeg måtte gi opp mye. (27) Fra mye som var uendelig kjært for hjertet, som er avsatt i minnet for livet med varme og lyse korn og spirer, som fra tid til annen blomstrer i ansiktet med det samme varme og lyse smilet, selv i øyeblikk som er ikke i det hele tatt lyst. (28) Og selv om tørsten etter forsoning levde i oss, levde hun parallelt med en følelse av ufortjent harme, og dessverre var vi flaue over å åpne døren og la henne gå fri ...
(Ifølge M. Alekseev)
Løsninger på oppgaver med detaljert svar sjekkes ikke automatisk.
På neste side vil du bli bedt om å sjekke dem selv.
Fullfør testing, sjekk svar, se løsninger.
Den statlige endelige sertifiseringen av 2019 på russisk språk for nyutdannede i 9. klasse av generelle utdanningsinstitusjoner utføres for å vurdere nivået på generell utdanning for nyutdannede i denne disiplinen. De viktigste innholdselementene som er testet i testing er:
- Informasjonsbehandling av tekster av ulike stiler og sjangre. Tekst som taleprodukt. Semantisk og kompositorisk integritet av teksten. Valg av språk betyr i teksten avhengig av tema, formål, adressat og kommunikasjonssituasjon. Oppretting av tekster av ulike stiler og funksjonelle og semantiske typer tale. Grammatikknormer(morfologiske normer). Grammatiske normer (syntaktiske normer). Leksikalske normer. Tegnsetting i enkle og sammensatte setninger. Staving.
- Tekst som taleprodukt. Semantisk og kompositorisk integritet av teksten. Tekstanalyse.
- Ekspressive virkemidler for ordforråd og fraseologi. Analyse av uttrykksmidler.
- Staveprefikser. Kontinuerlig, bindestrek, separat stavemåte.
- Stavemåte av suffikser av ulike deler av tale (unntatt -Н-/-НН-). Stavemåte -Н- og -НН- i ulike deler av talen. Stavemåte av personlige endelser av verb og suffikser av presens partisipp.
- Ordforråd og fraseologi. Synonymer. Fraseologiske vendinger. Grupper av ord etter opprinnelse og bruk.
- Uttrykk.
- Setning. Grammatisk (predikativt) grunnlag for setningen. Subjekt og predikat som hovedmedlemmene i setningen.
- Komplisert enkel setning.
- Tegnsettingsanalyse. Tegnsettingstegn i setninger med ord og konstruksjoner som ikke er grammatisk relatert til setningsmedlemmene.
- Syntaktisk analyse av en kompleks setning.
- Tegnsettingsanalyse. Tegnsettingstegn i sammensatte og komplekse setninger.
- komplekse setninger med forskjellige typer forbindelser mellom deler.
| Dato for bestått OGE på russisk språk 2019: 28. mai (tirsdag). |
Det er ingen endringer i struktur og innhold i eksamensoppgaven i 2019 sammenlignet med 2018. |
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2019-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn at. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av ekte kontroll- og målematerialer (CMM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du må ansikt på slutten av skoleåret.
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2019-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn at. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av ekte kontroll- og målematerialer (CMM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du må ansikt på slutten av skoleåret.
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2018-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn at. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av ekte kontroll- og målematerialer (CMM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du må ansikt på slutten av skoleåret.
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2018-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn at. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av reelt kontroll- og målemateriale (KIM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du vil møte på slutten av skoleåret.
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2018-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn at. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av reelt kontroll- og målemateriale (KIM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du vil møte på slutten av skoleåret.
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2017-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av reelt kontroll- og målemateriale (KIM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du vil møte på slutten av skoleåret.
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2016-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av reelt kontroll- og målemateriale (KIM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du vil møte på slutten av skoleåret.
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2016-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av reelt kontroll- og målemateriale (KIM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du vil møte på slutten av skoleåret.
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2016-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av reelt kontroll- og målemateriale (KIM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du vil møte på slutten av skoleåret.
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2016-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av reelt kontroll- og målemateriale (KIM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du vil møte på slutten av skoleåret.
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2016-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av reelt kontroll- og målemateriale (KIM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du vil møte på slutten av skoleåret.
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2015-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av reelt kontroll- og målemateriale (KIM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du vil møte på slutten av skoleåret.
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2015-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av reelt kontroll- og målemateriale (KIM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du vil møte på slutten av skoleåret.
Standardtesten av OGE (GIA-9) av 2015-formatet på russisk inneholder tre deler. Den første delen inneholder én oppgave – et lite skriftlig arbeid med den lyttede teksten. Den andre delen består av 13 oppgaver med kort besvarelse. For å fullføre den tredje delen må du velge en av de tre foreslåtte oppgavene og gi et skriftlig og detaljert begrunnet svar. Av den grunn. at oppgavene fra første og tredje del kontrolleres av lærere manuelt og ikke kan kontrolleres automatisk, presenterer denne testen kun andre del av eksamen (13 oppgaver). I henhold til den gjeldende eksamensstrukturen er det bare noen få av disse spørsmålene som gir flervalgssvar. For å gjøre det enklere å bestå testene, bestemte nettstedsadministrasjonen seg for å tilby svar for hver oppgave. For oppgaver der svaralternativene ikke er gitt av kompilatorene av reelt kontroll- og målemateriale (KIM), bestemte vi oss for å øke antallet av disse alternativene betydelig for å bringe testen så nært som mulig til det du vil møte på slutten av skoleåret.
Teksten som kreves når du fullfører oppgaver, vil bli angitt i hvert spørsmål for enkelhets skyld.
Når du fullfører oppgavene A1-A6, velg kun ett riktig alternativ.
Ved gjennomføring av oppgavene B1-B14 er flere mulige svar.
Alternativ 5
Del 1
Lytt til teksten og fullfør oppgave C1 på et eget ark eller skjema. Skriv først oppgavenummeret, og deretter teksten til sammendraget.
C1. Lytt til teksten og skriv en kortfattet oppsummering. Vær oppmerksom på at du må formidle hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.
Volumet av presentasjonen er ikke mindre enn 90 ord.
Skriv essayet ditt med pen, lesbar håndskrift.
Del 2
Les teksten og fullfør oppgavene A1-A7.
(1) "Jeg ser røyk!" (2) Forresten, disse urovekkende ordene når jorden fra hvert romskip, fordi astronauter ofte ser skoger på den grønne fløyelen, forferdelige svarte røykflekker: Taigaen i Sibir brenner og Langt øst, jungelen i Afrika, selvaen i Sør-Amerika brenner ... (3) Det som ser ut som uskyldige svarte flekker på et romfotografi, er faktisk et helvete: et dødelig element brøler, raser, århundregamle trær faller , gal av frykt, suser dyr og fugler rundt i røyk alle levende ting går til grunne.
(4) På et alarmsignal kjører lastebiler med frivillige fra de nærmeste byene og landsbyene, bevæpnet med økser og spader, til taigaen, til katastrofestedet; transportører med soldater skynder seg til unnsetning; Helikoptre og fly flyr med brannmenn, fallskjermjegere, med brigader fra departementet for beredskapssituasjoner. (5) Flygende brannvesen heller strømmer med vann og brannslukningsskum over brannen fra enorme flytanker. (6) Så, etter å ha landet, og droppet fallskjermene, begynner brannmennene-fallskjermjegere å ... legge eksplosiver i bakken. (7) Rumling, flammer, jordklumper, flis fra trær rundt ... (8) Det ser ut til, hva er alt dette for noe? (9) Uten det dør skogen! (10) Men eksplosjoner stilnet, og brede grøfter rant gjennom taigaen. (11) Nå er det klart: disse eksplosjonene er nyttige, brannslukking. (12) Og faktisk vil ilden nå den revne jorden og stoppe, siden det ikke er mulig for den å gå lenger!
(13) Slukket brannen er god. (14) Det eneste vonde er at nå vil et dødt utbrent sted forbli her i mange, mange år, og at de første trærne ikke snart blir grønne i brannen.
(15) Og hvem har skylden? (16) Hvem er problemet på grunn av? (17) Menneskene som ankommer de en gang ville, ufremkommelige krattene har først og fremst skylden for brannene. (18) Det er geologer, og veibyggere, og elektrikere, og byggherrer, og tømmerhoggere, og ganske enkelt allestedsnærværende turister. (19) Og der det er mange mennesker, vil det definitivt bli funnet en uslukket sigarettsneip, en uforsiktig kastet fyrstikk, en ulmende brann, en gnist fra sveising eller fra ødelagte ledninger. (20) Men du vet aldri hva annet ...
(21) Uforsiktighet hos en person er hovedårsaken til problemer. (22) Og vår verden er like kompleks og sårbar som et spindelvev: det er verdt å berøre ett spindelvev, siden alle de andre sikkert vil skjelve. (23) Tross alt berører vi ikke bare nettet, vi etterlater gapende hull i det. (24) Det er ingen som går i forbønn for planter og dyr, bortsett fra oss, mennesker som sammen med oss bor på vår vakre planet ...
(Ifølge R. Koshurnikova)
Gjennomfør oppgavene A1-A7 basert på analyse av innholdet i den leste teksten. For hver oppgave A1-A7 gis det 4 svar, hvorav kun ett er riktig. Sett ring rundt svarene på oppgavene A1-A7.
A1. For en tanke ikke reflektert i teksten du leser?
1) Menneskelig uforsiktighet er hovedårsaken til at skog dør.
2) Elvenes skjebne avhenger i stor grad av skogen: de blir grunne og tørker ut hvis skogen dør.
3) På stedet for en brann i skogen ligger en død aske igjen i mange, mange år.
4) Astronauter ser ofte skumle svarte røykflekker på planeten vår fra verdensrommet.
A2. Hva er den generelle ideen bringer sammen lest tekst og lyttet tekst?
1) Skogen er en nasjonalrikdom, den skal beskyttes først og fremst mot brann.
2) Landet vårt er rikt på ulike typer skog.
3) Skogen gir en person ikke bare materielle fordeler, men også dens skjønnhet.
4) Skogen er kilden til den mest helbredende luften.
A3. Hvilken tanke kommer til uttrykk i første avsnitt av teksten (setningene 1-3)?
1) Det finnes spesielle romfartøyer for å observere branner på jorden.
2) Planeten vår er innhyllet i røyken fra branner.
3) Oftest oppstår branner i Sibir og Fjernøsten.
4) Skogbranner er mye vanskeligere å eliminere i tørt vær.
A4. Hva er meningen med ordet slagg i setning 14?
1) Små, frittflytende rester fra forbrenning av kull.
2) Brent eller svidd sted i skogen.
3) En skog felt av en storm.
4) Et sted bevokst med ugress.
A5. I hvilket svaralternativ er innholdet i andre setning konsekvens hva sier den første?
1) (9) Uten det dør skogen! (10) men eksplosjonene stilnet, og brede grøfter rant gjennom taigaen.
2) (13) Slukket brannen er god. (14) Det eneste dårlige er at nå vil en død aske forbli her i mange, mange år.
3) (18) Det er geologer, og veibyggere, og elektrikere, og byggherrer, og tømmerhoggere, og ganske enkelt allestedsnærværende turister. (19) Og der det er mange mennesker, vil det definitivt bli funnet en enestående sigarettsneip, en uforsiktig kastet fyrstikk, en ulmende brann, en gnist fra elektrisk sveising eller fra ødelagte ledninger.
4) (21) Uforsiktighet hos en person er hovedårsaken til problemer. (22) Og vår verden er like kompleks og sårbar som et spindelvev: det er verdt å berøre ett spindelvev, siden alle de andre sikkert vil skjelve.
A6. Velg riktig fortsettelse av svaret: hvorfor begynner det siste avsnittet i teksten med ord
1) Understreker at gapende hull er årsaken til mange miljøvansker på planeten.
2) Svarer på spørsmålet som ble stilt til ham i intervjuet.
3) Uttrykker sin tvil om at det er mulig å redde liv på planeten vår.
4) Ved å oppsummere tankene sine formulerer han hovedideen, og understreker dermed alvoret i problemet.
A7. Angi setningen der metafor.
Fullfør oppgavene B1-B14 basert på teksten du har lest. Skriv ned svarene på oppgavene B1-B14 med ord eller tall, separer dem om nødvendig med komma.
I 1. Hvilket ord fra setningene 15-24 betyr "åpen, naken"? skriv dette ordet.
I 2. Fra setningene 21-24 skriv ut alle grunnordene med alternerende ubetonet vokal i roten.
AT 3. Fra setningene 13-19 skriv ut ordene der stavemåten prefikser avhenger av verdien.
AT 4. Fra setningene 18-23 skriv ut et partisipp der stavemåten HH på grunn av at det har et avhengig ord.
Svar:_________________________________________
AT 5. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert.
Skriv ned tallene for kommaene kvalifiserende omstendighet.
Forresten, (1) disse urovekkende ordene når jorden fra hvert romfartøy, (2) fordi astronauter veldig ofte ser nedenfor, (3) på skogens grønne fløyel, (4) forferdelige røykflekker: Taigaen i Sibir og Fjernøsten brenner, (5) Afrikas jungel brenner, (6) Sør-Amerikas selva ... Det, (7) som ser ut som uskyldige svarte flekker på et romfotografi, (8) faktisk - pitch hell ... På en alarm i taigaen, (9) til katastrofestedet, (10) kjører lastebiler med frivillige fra nærliggende byer og landsbyer, (11) bevæpnet med spader og økser ...
Svar:________________________________________
KLOKKEN 6. I setningene under fra den leste teksten er alle bindestreker nummerert. Skriv ned tallet som indikerer streken mellom delene sammensatt setning.
Det som ser ut som uskyldige svarte flekker på et romfotografi er faktisk-- (1) helvete: det brennende elementet brøler, raser, hundre år gamle trær faller, gale av frykt, dyr og fugler suser rundt i røyk.
Men eksplosjoner stilnet - (2) og brede grøfter rant gjennom taigaen.
De slukket brannen - (3) det er bra.
Uforsiktigheten til en person - (4) dette er hovedårsaken til problemer.
Tross alt berører vi ikke bare nettet - (5) vi etterlater gapende hull i det.
Svar:___________________________________
KLOKKEN 7. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer kommaene mellom delene kompleks underordnet forslag.
Først og fremst er det menneskene som har skylden, (1) ankommet i den en gang ville naturen, (2) ufremkommelige kratt. Her er geologer, (3) og veibyggere, (4) og elektrikere, (5) og byggherrer, (6) og tømmerhoggere, (7) og rett og slett allestedsnærværende turister. Og der det er mange mennesker, (8) vil det definitivt være en enestående sigarettsneip, (9) en uforsiktig kastet fyrstikk, (10) en ulmende brann, (11) en gnist fra elektrisk sveising, (12) eller fra ødelagte ledninger.
Svar:_______________________________________
KLOKKEN 8. Bytt ut setningen uforsiktighet hos en person(setning 21), bygget på grunnlag av kontroll, av en synonym setning med en sammenheng avtale. Skriv den resulterende frasen.
Svar:_______________________________________
KL 9. Du skriver grunnleggende grammatikk forslag 13.
Svar:_______________________________________
KLOKKEN 10. Blant setningene 1-10 finner du setninger med heterogene definisjoner.
Svar:________________________________________
KL 11. Blant setningene 4-12 finner du setningen med isolerte omstendigheter. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar:_______________________________________
KL 12. Angi mengde grunnleggende grammatikk i setning 22.
Svar:_______________________________________
B13. Blant setningene 5-13 finner det vanskelig ikke-faglige forslag. Skriv numrene på disse forslagene.
Svar:______________________________________
B14. Blant setningene 11-19, finn en sammensatt setning med homogene underordnede ledd. Skriv nummeret på dette tilbudet.
Svar:_____________________________________
Del 3
Bruk teksten til del 2 du leser, og gjør det på et eget ark eller skjema BARE EN fra oppgaver: С2.1. eller C2.2. Før du skriver et essay, skriv ned nummeret på den valgte oppgaven: С2.1. eller C2.2.
C2.1. Som du vet, i moderne Internett-kommunikasjon, uttrykkes ideen aktivt om at skilletegn ikke kan brukes i skriftlig kommunikasjon, siden dette ikke forstyrrer gjensidig forståelse. I tillegg krever bruken av skilletegn ekstra innsats ved bruk av tastaturet, noe som bremser skriveprosessen. Hva synes du om dette synspunktet? Si din mening om dette spørsmålet i et essay-resonnement "Er det nødvendig å bruke skilletegn i Internett-kommunikasjon?"
Vurderer svaret på dette spørsmålet, les teksten til R. Koshurnikova igjen. Ta med i essayet ditt to Eksempler fra teksten du leser for å støtte ditt synspunkt. Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Du kan skrive et verk i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet bare på språklig materiale og / eller i generelle kulturelle termer.
C2.2. Skriv et essay-resonnement, og forklar hvordan du forstår betydningen av setningen fra den leste teksten: "Menneskelig uforsiktighet er hovedårsaken til miljøomveltninger."
I essayet ditt, gi to argumenter fra den leste teksten som bekrefter resonnementet ditt. Når du gir eksempler, angi numrene på de nødvendige setningene eller bruk henvisninger.
Du kan også bruke fakta fra teksten du lyttet til som argumenter.
Essayet skal være på minst 50 ord.
Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Alternativ 5
Del 1
Lytt til teksten og fullfør oppgave C1 på et eget ark eller skjema. Skriv først oppgavenummeret, og deretter teksten til sammendraget.
C1. Lytt til teksten og skriv en kortfattet oppsummering. Vær oppmerksom på at du må formidle hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.
Volumet av presentasjonen er ikke mindre enn 90 ord.
Skriv essayet ditt med pen, lesbar håndskrift.
Del 2
Les teksten og fullfør oppgavene A1-A7.
- "Jeg ser røyk!" (2) Forresten, disse urovekkende ordene når jorden fra hvert romskip, fordi astronauter ofte ser skoger på grønn fløyel, forferdelige svarte røykflekker: Taigaen i Sibir og Fjernøsten brenner, jungelen i Afrika brenner, selvaen i Sør-Amerika ... (3) Det som ser ut som uskyldige svarte flekker på et romfotografi er faktisk et helvete: et dødelig element brøler, raser, hundre år gamle trær faller, gale av frykt, dyr og fugler suser rundt i røyk, alle levende ting dør.
(4) På et alarmsignal kjører lastebiler med frivillige fra de nærmeste byene og landsbyene, bevæpnet med økser og spader, til taigaen, til katastrofestedet; transportører med soldater skynder seg til unnsetning; Helikoptre og fly flyr med brannmenn, fallskjermjegere, med brigader fra departementet for beredskapssituasjoner. (5) Flygende brannvesen heller strømmer med vann og brannslukningsskum over brannen fra enorme flytanker. (6) Så, etter å ha landet, og droppet fallskjermene, begynner brannmennene-fallskjermjegere å ... legge eksplosiver i bakken. (7) Rumling, flammer, jordklumper, flis fra trær rundt ... (8) Det ser ut til, hva er alt dette for noe? (9) Uten det dør skogen! (10) Men eksplosjoner stilnet, og brede grøfter rant gjennom taigaen. (11) Nå er det klart: disse eksplosjonene er nyttige, brannslukking. (12) Og faktisk vil ilden nå den revne jorden og stoppe, siden det ikke er mulig for den å gå lenger!
(13) Slukket brannen er god. (14) Det eneste vonde er at nå vil et dødt utbrent sted forbli her i mange, mange år, og at de første trærne ikke snart blir grønne i brannen.
(15) Og hvem har skylden? (16) Hvem er problemet på grunn av? (17) Menneskene som ankommer de en gang ville, ufremkommelige krattene har først og fremst skylden for brannene. (18) Det er geologer, og veibyggere, og elektrikere, og byggherrer, og tømmerhoggere, og ganske enkelt allestedsnærværende turister. (19) Og der det er mange mennesker, vil det definitivt bli funnet en uslukket sigarettsneip, en uforsiktig kastet fyrstikk, en ulmende brann, en gnist fra sveising eller fra ødelagte ledninger. (20) Men du vet aldri hva annet ...
(21) Uforsiktighet hos en person er hovedårsaken til problemer. (22) Og vår verden er like kompleks og sårbar som et spindelvev: det er verdt å berøre ett spindelvev, siden alle de andre sikkert vil skjelve. (23) Tross alt berører vi ikke bare nettet, vi etterlater gapende hull i det. (24) Det er ingen som går i forbønn for planter og dyr, bortsett fra oss, mennesker som sammen med oss bor på vår vakre planet ...
(Ifølge R. Koshurnikova)
Gjennomfør oppgavene A1-A7 basert på analyse av innholdet i den leste teksten. For hver oppgave A1-A7 gis det 4 svar, hvorav kun ett er riktig. Sett ring rundt svarene på oppgavene A1-A7.
A1. Hvilken idé gjenspeiles ikke i teksten du leser?
- Menneskelig uforsiktighet er hovedårsaken til at skogene dør.
- Elvenes skjebne avhenger i stor grad av skogen: de blir grunne og tørker ut hvis skogen dør.
- På stedet for brannen i skogen i mange, mange år forblir en død slagg.
- Astronauter ser ofte forferdelige svarte røykflekker på planeten vår fra verdensrommet.
A2. Hva er den generelle ideen bringer sammen lest tekst og lyttet tekst?
- Skogen er en nasjonal rikdom, den må beskyttes først og fremst mot brann.
- Landet vårt er rikt på skog av ulike slag.
- Skogen gir en person ikke bare materiell rikdom, men også dens skjønnhet.
- Skogen er kilden til den mest helbredende luften.
A3. Hvilken tanke kommer til uttrykk i første avsnitt av teksten (setningene 1-3)?
- Det er spesielle romfartøy for å observere branner på jorden.
- Planeten vår er innhyllet i røyken av branner.
- Oftest oppstår branner i Sibir og Fjernøsten.
- Skogbranner er mye vanskeligere å slukke i tørt vær.
A4. Hva er meningen med ordet slagg i setning 14?
- Små, frittflytende rester fra forbrenning av kull.
- Brent eller svidd sted i skogen.
- Skog felt av en storm.
- Et sted bevokst med ugress.
A5. I hvilket svaralternativ er innholdet i andre setning konsekvens hva sier den første?
- (9) Uten det dør skogen! (10) men eksplosjonene stilnet, og brede grøfter rant gjennom taigaen.
- (13) Slukket brannen er god. (14) Det eneste dårlige er at nå vil en død aske forbli her i mange, mange år.
- (18) Det er geologer, og veibyggere, og elektrikere, og byggherrer, og tømmerhoggere, og ganske enkelt allestedsnærværende turister. (19) Og der det er mange mennesker, vil det definitivt bli funnet en enestående sigarettsneip, en uforsiktig kastet fyrstikk, en ulmende brann, en gnist fra elektrisk sveising eller fra ødelagte ledninger.
- (21) Uforsiktighet hos en person er hovedårsaken til problemer. (22) Og vår verden er like kompleks og sårbar som et spindelvev: det er verdt å berøre ett spindelvev, siden alle de andre sikkert vil skjelve.
A6. Velg riktig fortsettelse av svaret: hvorfor begynner det siste avsnittet i teksten med ord"Menneskelig uforsiktighet er hovedårsaken til problemer"?
- Understreker at gapende hull er årsaken til mange miljøvansker på planeten.
- Svarer på spørsmålet som ble stilt til ham i et intervju.
- Han uttrykker sin tvil om at det er mulig å redde liv på planeten vår.
- Oppsummerer tankene sine, formulerer han hovedideen, og understreker dermed alvoret i problemet.
A7. Angi setningen der metafor.
Fullfør oppgavene B1-B14 basert på teksten du har lest. Skriv ned svarene på oppgavene B1-B14 i ord eller tall, separer dem om nødvendig med komma.
I 1. Hvilket ord fra setningene 15-24 betyr "åpen, naken"? skriv dette ordet.
Svar:__________________________________________
I 2. Fra setningene 21-24 skriv ut alle grunnordene med alternerende ubetonet vokal i roten.
AT 3. Fra setningene 13-19 skriv ut ordene der stavemåten prefikser avhenger av verdien.
Svar:_________________________________________
AT 4. Fra setningene 18-23 skriv ut et partisipp der stavemåten HH på grunn av at det har et avhengig ord.
Svar:_________________________________________
AT 5. I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. WwwwwwyouSkriv ut
Skriv ned tallene for kommaene
kvalifiserende omstendighet.Forresten, (1) disse urovekkende ordene når jorden fra hvert romfartøy,(2) fordi astronauter veldig ofte ser nedenfor,(3) på skogens grønne fløyel,(4) forferdelige røykflekker: Taigaen i Sibir og Fjernøsten brenner,(5) jungelen i Afrika står i brann(6) selva av Sør-Amerika ... Det,(7) det som ser ut som uskyldige svarte flekker på et rombilde,(8) faktisk - pitch hell ... På en alarm i taigaen,(9) til katastrofestedet, 10) lastebiler med frivillige fra nærliggende byer og landsbyer kjører,(11) bevæpnet med spader og økser...
Svar:________________________________________