2.3.3. Тарихи өлкетану Тарихи өлкетану бойынша еңбектер – әлеуметтік бағыттағы тарихи жазбалар тобына жататын тарихнамалық дереккөздердің ерекше, кең тараған түрі. Дәлірек айтқанда, өлкетану ұсынылған

Жалпы білім беру мекемесіндегі өлкетану және ізденіс жұмыстары

өлкетану- кез келген оқу пәні бойынша сыныптан тыс жұмыстардың мұғалімдер мен студенттер арасында кең таралған және танымал түрлерінің бірі. Мектеп өлкетануының мәні оқушылардың өз өлкесін білім беру мақсатында әр түрлі дерек көздерінен және негізінен мұғалімнің жетекшілігімен тікелей бақылау негізінде жан-жақты меңгеруінде.

Өлкетану пәні ешбір пән сияқты мектеп оқушыларын ата-баба тарихымен айналысуға тәрбиелейді, туған өлкенің салт-дәстүрін, әдет-ғұрпын, тамырын танып білу, танып білу арқылы өткені мен бүгіні туралы ізденіс, зерттеу арқылы ой елегінен өткізеді. алдыңғы ұрпақтармен байланыс, яғни бүгінгі таңда қажетті құндылықтарды қалыптастырады: патриотизм, руханият, ұлттық бірегейлік. Бірақ өткенге және қазіргіге қатысуды тек сөзбен немесе білім беру арқылы тәрбиелеу мүмкін емес: адамның эмоционалдық және құндылық көзқарасын қалыптастыратын шынайы жоғары сезімдер мен тәжірибелерді қоздыратын, қоздыратын, оятатын неғұрлым нәзік және тиімді тәсілдер мен құралдар қажет. индивид шындыққа.

Мектеп өлкетануының қоғамдықтанудан айырмашылығы – ол тек оқушылармен ғана жүргізіліп, оқу орнының оқу-тәрбиелік міндеттеріне сәйкес дамиды. Мектептегі өлкетану шартының бірі – мұғалімнің жетекші қатысуы. Бағдарламаға, сыныптағы оқушылардың құрамы мен жергілікті мүмкіндіктерге сүйене отырып, зерттеу объектілерін, жұмыс түрлері мен әдістерін белгілейді, оқушыларды ұйымдастырады, жұмыстарына бағыт береді. Сондықтан мектептегі өлкетану сабағының табысты нәтижесі көп жағдайда мұғалімнің өзінің қызығушылығына және оның өз оқушыларының өлкетану (ізденіс) іс-әрекетіне қалай қызығушылық таныта алатындығына байланысты.

Мұғалім өз жерін (облысын, өлкесін) жақсы білуі, жүйелі түрде зерттеп, мектеп оқушыларымен өлкетану жұмысынан хабардар болуы керек. Балалармен және жасөспірімдермен өлкетану жұмыстарымен айналыса отырып, мұғалім ең алдымен өзінің интеллектуалдық деңгейін арттырып, кәсіби құзыреттілігін тереңірек меңгереді. Мұғалім үшін өлкетану – зерттеу іс-әрекетінің дұрыс жолы.

Өлкетану жұмысы барысында студенттер оқу материалын өз бетінше меңгереді және өмірде қажетті дағдыларды меңгереді, практикалық іс-әрекетке дайындалады және жалпы оқу білімдерін кеңейтеді.

Мектептегі өлкетану сабағында оның тәрбиелік мәнін есте ұстау керек. Осыған байланысты міндеттері мен мазмұны мектептің оқу-тәрбие жұмысының жоспарына сәйкес құрылатын оқу-өлкетану (оның мазмұны мен сипаты оқу бағдарламасымен анықталады) және сыныптан тыс өлкетану ажыратылады. Оқу өлкетанумен байланысты жұмыстар сыныпта және аудиториядан тыс уақытта, мысалы, мектеп алаңында, оқу экскурсиясында немесе жорықта жүргізіледі. Бірақ оқу іс-әрекетінің бұл түрінде бүкіл сынып оқушыларының қатысуы болжанады. Балалар мектептен тыс өлкетану сабағына ерікті түрде қатысады. Бұл туған өлкеге ​​туристік саяхаттар, мектеп экспедициялары, археологиялық қазбалар, мектеп мұражайының экспозицияларын ұйымдастыру және басқа да өлкетану және іздестіру-зерттеу жұмыстары.

Мектеп өлкетануының бұл түрлерінің ұйымдастырылуы мен оқу жоспарына қатынасы әр түрлі, бірақ соған қарамастан, олар өте тығыз байланысты.

Оқу өлкетану екі міндетті көздейді: оның аумағын жан-жақты зерттеу және өлкетану материалдарын жинақтау; осы материалды пәнді оқытуда пайдалану. Бірінші мәселені шешу екіншісіне жол ашады. Алған өлкетану білімдерін оқытуда міндетті түрде пайдалану – мектептегі өлкетанудың негізгі мақсаты.

1. Географиялық-экологиялық өлкетану

География мен экологияны оқытуда өлкетану – білім берудің негізгі құралдарының бірі. Туған өлкені зерттеуге байланысты еңбектер географиялық және экологиялық түсініктердің қалыптасуына ықпал етеді. Табиғат, пайдалы қазбалар, туған өлкенің рельефінің ерекшеліктері, жергілікті халықтың шаруашылық қызметі туралы материалды сабақта немесе пән бойынша сыныптан тыс жұмыстарда мысалдар мен көрнекіліктер ретінде пайдалануға болады.

Сонымен географиялық-экологиялық өлкетануды оқушылардың туған өлкесін (облысын, өлкесін, республикасын) танып-білуге ​​бағытталған іс-әрекеті ретінде ғана емес, география мен экологияны белгілі бір өмірге оқытуды қамтамасыз ететін шарттардың бірі ретінде қарастыру керек. материал. Оқытудағы өлкетану принципінің мәні мектепте оқытылатын географиялық материалдың туған өлкені тану нәтижесінде алынған білім мен дағдымен байланысын орнатуда жатыр.

Өлкетану принципі географияны оқытуды дидактикалық ереже бойынша құруға мүмкіндік береді: «белгіліден белгісізге», «жақыннан алысқа». Табиғат және оның заңдылықтары туралы, сондай-ақ туған өлкенің халқы мен шаруашылығы туралы түсінікке ие бола отырып, Ресейдің шалғай аймақтарының және шет елдердің географиялық ерекшеліктерін игеру оңайырақ. Мектепке жақын маңдағы географиялық ортаның даму процестерінің нақты көрінісі және оларды зерттеу Жердің географиялық қабығында болып жатқан көптеген объектілер мен құбылыстар туралы, соның ішінде тікелей бақылау үшін қол жетімді емес нәрселер туралы дұрыс түсініктерді қалыптастыруға көмектеседі. . Туған өлке, оның географиялық кешені және жекелеген құрамдас бөліктері географияны (экология, биология) оқытуда мұғалімнің түсіндіру, салыстыру және көрнекілік үшін сәтті жүгіне алатын өзіндік эталон қызметін атқарады, ал өлкені зерттейтін студенттердің жұмысы - бұл географиялық және биологиялық құбылыстарды тікелей білу құралы.

Географиялық-экологиялық өлкетанудың негізгі мақсаты оқушыларға белгілі аумақта, тұрмыстық ортада географиялық (экологиялық) шындықты оның жеке құрамдас бөліктерінің қарым-қатынасы мен байланысында бақылап, сабақта бақылау нәтижелерін нақты ұғымдарды қалыптастыру үшін пайдалана білуге ​​мүмкіндік беру. . Осының арқасында географиялық ұғымдардың абстрактілілігі және олардың механикалық ассимиляциясы жойылады.

Мектептегі география курсында өлкетану материалы негізінде ғана меңгерілетін мұндай ұғымдар өте көп. Көптеген мұғалімдердің тәжірибесі көрсеткендей, өзендегі су ағыны, алқаптың құрылымы, топырақ ұғымдары, егер оларды оқуды оқушылар өмірде өз бетінше жүргізсе, жақсы сіңеді.

Өлкетану көптеген оқу пәндерін біріктіруде дәнекер қызметін атқарады. Мұндай пәнаралық байланыстың мысалы ретінде географиялық мәселелерді шешуде математиканың үлкен көмегін тигізетін аумақты картаға түсіру жұмыстарын немесе химия мен биологиядан алған білімдерін қолданса жақсы нәтиже беретін жергілікті топырақты зерттеу жұмыстарын келтіруге болады. Географиялық сипаттамалар, әсіресе экономикалық географияда, олар тарихи тұрғыда жүзеге асырылса ғана ғылыми құндылыққа ие болады, демек, географиялық және тарихи өлкетанудың бірігуі.

Көптеген оқу орындарының тәжірибесінде экологиялық білім мен тәрбие беру процесінде өткен және қазіргі кездегі аймақтың экожүйелерін зерттеуге, жергілікті экологиялық жағдайды анықтауға бағытталған студенттердің іс-әрекет түрлерінің кешенін ұйымдастырудың белгілі бір пәнаралық процесі дамыды. проблемаларды аймақтық проблемалармен байланыстыру, оларды шешу жолдарын іздестіру және мектеп оқушылары үшін қолжетімді практикалық енгізу. . Мектепте немесе лицейде сауатты ұйымдастырылған экологиялық өлкетану экологиялық білім беру жүйесінің органикалық бөлігіне айналады, өйткені ол экологиялық білім берудің барлық негізгі міндеттерін кешенді түрде шешуге мүмкіндік береді.

Білім беру мекемесіндегі мектептік экологиялық өлкетану тұжырымдамасы негізге алынуы мүмкін келесі негізгі идеялар:

1. Мектептің экологиялық өлкетануы оқушылардың өз аймағындағы қоршаған ортаны зерттеу, сақтау және жақсарту бойынша әр түрлі іс-әрекет түрлерін ұйымдастырудың пәнаралық педагогикалық процесі ретінде.

2. Экологиялық өлкетануды тұтастық, мақсаттылық, экологияның жергілікті және аймақтық аспектілерінің өзара байланысы, оңтайлылық принциптеріне негізделген жүйелік ұйымдастыру.

3. Мектеп экологиялық өлкетану экологиялық және өлкетанудың негізгі объектілерін, көздерін, сфераларын, кезеңдерін, түрлері мен әдістерін ескере отырып құрылған оқу-тәрбие және кешенді ұйымдастыру-қызметтік бағдарламаларды жүзеге асыру арқылы оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастыру құралы ретінде. мектеп оқушыларының іс-әрекеті.

4. Мектеп экологиялық өлкетану экологиялық білім берудің аймақтық компонентін жүзеге асыру механизмі ретінде.

Мектеп оқушыларына экологиялық білім берудің теориясы мен тәжірибесінің дамуының негізгі тенденциялары бар1:

- қазіргі экологиялық мәселелерді шешуде, сонымен қатар үшінші мыңжылдық тұлғасын қалыптастырудың тұтас процесінде экологиялық білімнің рөлін арттыру;

- жастарға экологиялық білім беру және табиғи орта саласында білім беру саласындағы халықаралық ынтымақтастықты белсендіру;

- білім берудің, сыныптан тыс тәрбие жұмысының, оқушылардың ғылыми-зерттеу және қоршаған ортаны қорғаудағы қоғамдық пайдалы іс-әрекетінің органикалық бірлігін қамтамасыз ету;

- экологиялық тәрбие жұмысының «ауырлық орталығын» сыныптан тыс жұмыстардан оқу-тәрбие процесіне көшіру;

– экологиялық білім беру процесінде жүйелік көзқарас элементтерін, модельдеу әдістерін және тарихшылдықты пайдалану;

— экологиялық білім мазмұнының құндылық аспектілерін нығайту;

– гуманитарлық және жаратылыстану циклдары пәндерінің білім мазмұнын экологияландыру;

— орта мектептердің оқу бағдарламаларына арнайы экологиялық курстарды енгізу;

- адамға экологиялық және тәрбиелік әсерлерді саралау және даралау;

- мектеп оқушыларының табиғатқа жауапкершілікпен қарауын қалыптастыру процесінде тұлғаның психологиялық-жас және жеке ерекшеліктерін, сонымен қатар оның табиғатқа шынайы қатынасының ерекшеліктерін ескеру;

- жалпы білім беретін мектеп тәжірибесіне оқушыларға экологиялық тәрбие берудің жаңа түрлерін енгізу (пәнаралық сабақтар, рөлдік және сюжетті ойындар, еліктеу және ойынды модельдеу әдістері, оқушылар конференциялары, туған өлкенің табиғатын зерттеу және қорғау бойынша экспедициялар, рөл -ойын шеберханалары).

2. Тарихи өлкетану

Тарихи өлкетану – ең бірі тиімді құралдармектеп пен өмір арасындағы байланыс. Жас ұрпақты отансүйгіштік рухта тәрбиелеуде, азаматтық ұстанымын қалыптастыруда маңызды рөл атқарады. Балалық шақта «Отан», «Отан» ұғымдары, әдетте,

оқушылар тұратын белгілі бір ауыл, ауыл, қаламен байланысты. Олардың патриоттық сезімінің тереңдігі көбінесе жігіттердің өз өлкесін, оның тарихын қаншалықты жақсы білетініне және жақсы көретініне байланысты.

Мәдени ескерткіштермен танысу, нақты археологиялық дереккөздерге сүйене отырып, туған өлкенің тарихын, белгілі бір аймақты мекендеген халықтардың әдет-ғұрпы мен салт-дәстүрін зерделеу, жергілікті ғұрыптар мен әдет-ғұрыптардың байланысын және өлке тарихының ерекшеліктерін анықтауға ықпал етеді. балалар мен жасөспірімдердің дүниетанымын тәрбиелеу.

Қазіргі оқу орындарында тарихи өлкетану пәніне қызығушылықтың артуының оң тенденциясы көбінесе Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңына сәйкес мектептегі білім берудің ұлттық-аймақтық құрамдас бөлігінің енгізілуімен байланысты. Тарихқа академиялық пән ретінде келетін болсақ, бұл өлкетану оның міндетті компонентіне айналғанын білдіреді. Өлкетану – оқушылардың туған жері туралы білімдерін байытатын, оған деген сүйіспеншілікті арттыратын, азаматтық пен толеранттылықты қалыптастыруға ықпал ететін қазіргі кезеңдегі тарихи тәрбиенің элементі. Ол студенттерге туған қаласы, ауылының ұлы Отанымен байланысын ашады, тарихтың ажырамас бірлігін түсінуге, оған әрбір отбасының қатысын сезінуге және оны өзінің парызы, абыройы деп тануға көмектеседі. туған жерінің ең жақсы дәстүрлері. Ізденіс, батылдық, өткенге терең қызығушылық өлкетану жұмысының өзегі.

Тарихи өлкетану мектеп түлектерінің әлеуметтік бейімделу мәселелерін шешуге, олардың өз ауылында, ауданында, облысында, республикасында өмір сүруге және еңбек етуге дайындығын қалыптастыруға, олардың дамуына, әлеуметтік-экономикалық және мәдени жаңаруына қатысуға ықпал етеді. Бұл қазіргі заманның өзекті әлеуметтік-педагогикалық міндеттерінің бірі.

Мектептегі өлкетану жүйесінің маңызды құрамдас бөлігі тарих бойынша өлкетану білімінің мазмұны болып табылады. Бұл білімнің концентрлері (шеңберлері) туралы шартты түрде айта аламыз, оларды келесі формада бейнелі түрде көрсетуге болады:

1. Менің отбасым.Ол текті зерттеуді, отбасы мүшелерінің, жақын және алыс туыстарының тегі мен атының шығу тарихын, текті құрушыларды, олардың әлеуметтік шығу тегін және т.б.

2. Туған мектеп. Оқу орнының тарихы мен дәстүрін, мектептің атақты түлектері мен ұстаздарының өмірбаяндарын, педагогикалық әулеттерді, мектеп немесе лицей оқушыларының жетістіктерін зерделеу.

3. Менің ауылым (қалам):өткен, қазіргі, даму перспективалары; елді мекен атауының тарихы, атақты ауылдастары (қалалықтары), тарихы өнеркәсіптік кәсіпорындаржәне мәдени-ағарту орталықтары.

4. Аудан (шағын аудан) тарихы.Өнеркәсіптің тарихи өткені, шығу тарихы, қалыптасу және даму ерекшеліктері ( Ауыл шаруашылығы, мал шаруашылығы және т.б.), халық өнері мен қолданбалы өнер, білім және мәдениет.

5. Автономиялық округтің тарихы (облыстар, аумақтар). Тарихи өткені мен бүгіні, Ресейдің тарихи дамуындағы аймақтың орны, халықтық дәстүрлер мен әдет-ғұрыптар, ұлттық және рухани (діни) мәдениет; өнеркәсіптің, көліктің, ауыл шаруашылығының, қоғамдық-саяси көзқарастар мен бағыттардың (саяси партиялардың), билік органдарының қалыптасуы мен дамуы; аймақ экологиясының жағдайы және т.б.

Бұл ретте мұғалім мен студенттер шоғырланулардың шекарасын көріп қана қоймай, олардың бірлігінің, бірігуінің қажеттілігін, бір білім шеңберінен екіншісіне тұрақты, жүйелі өту мүмкіндігі мен қажеттілігін түсінуі маңызды. , тарихи өткен мен бүгінгі күннің шындығы арасындағы тұрақты байланыстың маңыздылығы мен мақсаттылығы. Бірақ кез келген аймақтың, ұлттың тарихы қайшылықты. Түрлі тарихи кезеңдерде көптеген ұғымдар, терминологиялар мен түсіндірмелер реформаланады, кейде бұрмаланады. Әртүрлі көзқарастардың болуы, фактілердің сәйкессіздігі өлкетанушыларды тарихи әділеттілікті іздеуге итермелейді.

Мектептегі өлкетану жұмысының ұйымдастыру формалары мектептік өлкетану жүйесінің құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады. Оларға мыналар жатады:

1. Отан тарихының негізгі курсы сабақтарында өлкетану материалдарын меңгерту. Әңгіме өлкетану элементтерін қамтитын Ресей тарихының сабақтары және ұлттық тарих курсының оқу сағаттары аясында өлке тарихы (немесе олардың циклдері) бойынша арнайы сабақтар, интеграциялық оқыту курстары туралы болып отыр. аймақтық компонентті қоса отырып.

2. Гуманитарлық цикл пәндерін тереңдетіп оқытатын қарапайым сыныптар мен мектептердегі (лицейлер, гимназиялар) аймақтық компоненттің арнайы оқу курстары.

3. 8-11 сыныптардағы факультативтік, алдын ала профильдік және бейіндік (таңдау) курстар. Бұл ретте тақырыптар мен тәрбиелік мақсаттар өте алуан түрлі болуы мүмкін: «Туған жер: тарих беттері», «Біздің өлкеміз 20-21 ғасырдың басындағы», «Өлке халықтары: тарихы, мәдениеті, салт-дәстүрлері», « Біздің ауыл (қала): өткені, бүгіні, болашағы» т.б.

4. Мамандандырылған сыныптан тыс іс-шаралар: өлкетану үйірмелері, ғылыми студенттік қоғамдар, клубтар, лекторийлер және т.б.

5. Туризм және өлкетану (жаяу, су, тау, аралас туризм, велосипед және мотоцикл туризмі), іздестіру, экскурсиялық, зерттеу (археологиялық) қызмет; мектеп мұражайы кеңесінің, жазғы мамандандырылған лагерьлер мен іздестіру жасақтарының жұмысы.

3. Әдеби өлкетану

Қазіргі мектептегі, лицейдегі немесе гимназиядағы өлкетанудың бір түрі – лингвистикалық және әдеби (жалпы филологиялық) өлкетану.

Әдеби-өлкетану білімі мектеп оқушыларының туған өлкесінің ел өмірімен тарихи-мәдени байланыстары туралы түсініктерін тереңдетеді. Халықтық (аймақтық) мәдениеттің көп ғасырлық дәстүрлері тереңірек ұғынылады

өлкетану типіндегі сабақтарда бұған бір кездері көзге көрінбейтін әдебиеттерді қарқынды оқу ықпал етеді. Жаңа білімді меңгеру процесі арттыруға жақсы әсер етеді сөздік, тілін байыту, сайып келгенде, мектеп оқушыларының білім мен тәрбие сапасын арттыру.

Әдеби өлкетануды шартты түрде үш салаға бөлуге болады:

– белгілі бір аймақтың (территорияның, облыстың, республиканың) халықтық әдет-ғұрыптары мен салт-дәстүрлерін, ауыз әдебиетін, ауызша және жазба халық шығармашылығын, олардың қазіргі журналистика мен әдеби шығармашылықтың дамуына ықпалын зерттеу;

— өз өлкеңнің (облыстың, ауданның, қаланың немесе ауылдың) әдеби өткенін зерттеу: бірінші баспа БАҚ, көркем, публицистикалық және драмалық шығармалар, поэзия, олардың ерекшеліктері, әдеби жанрлардың өзіндік ерекшелігі, тіл және т.б.;

– өлкедегі әдеби шығармалардың аз танымал және танымал авторларының, туған өлкенің белгілі жазушыларының, ақындарының, журналистерінің және публицистерінің өмірбаяндарын зерттеу.

Әдеби өлкетану әдеби фактілерді жалпылауға, жүйелеуге үйретеді, шешендік өнерді меңгеруге көмектеседі. Ерекше жағдайларда өлкетану сабақтары да еліміздің ұлттық мұрасын байытуда белгілі рөл атқарады: студенттер жиі жинайтын библиографиялық және әдеби өлкетану материалдары мамандар мен ғалымдарға белгілі фактілерді немесе оқиғаларды нақтылауға көмектеседі.

Әдеби өлкетану сабақтарының тағы бір ерекшелігін айта кету керек: олар тек бақылауға ғана емес, сонымен бірге қоғамның қоғамдық-саяси өміріне белсене араласуға үйретеді, жоғары сынып оқушыларының белсенді өмірлік ұстанымын қалыптастырады. Әдебиет мұғалімінің кәсіби құзыреттілігі, тәжірибесі, эстетикалық талғамы және оның жастарды тәрбиелеуге деген терең ықыласы оқу орнында бұл пәнді оқытудың ерекше, ерекше формаларын талап етеді.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге алғыстары шексіз.

Білім және ғылым министрлігі Ресей Федерациясы

Мәскеу облысының білім министрлігі

GOU VPO Мәскеу мемлекеттік аймақтық гуманитарлық институты

Тарих бөлімі

Тарих кафедрасы

Тақырып бойынша тарихты оқытудың теориясы мен әдістемесі бойынша курстық жұмыс:

МЕКТЕПТЕ ӨЛКЕТАНУ ПӘНІН ОҚЫТУ

Орындаған: 4-оқушы

тарих факультетінің курсы,

Кузьминых Яков Сергеевич.

Ғылыми жетекшісі: ф.ғ.к. н., аға

тарих кафедрасының оқытушысы,

Морова Ольга Викторовна

MGOGI, 2009 ж

Кіріспе

1. Мектепте өлкетануды пайдаланудың теориялық аспектілері

1.1 Ресейдегі өлкетану ғылымының қалыптасуы

1.2 Өлкетану тарихи тәрбиенің құрамдас бөлігі және тұлғаны жан-жақты тәрбиелеу құралы ретінде

2. Өлкетану материалын пайдаланудың әдістемелік тәжірибесі «Ровесник» (Киржач қ.

2.1 Бірлестік жұмысының бағыты мен мазмұны «Өлкетану және тарихи туризм

2.2 «Өлкетану және тарихи туризм» пәні бойынша сабақтарды әзірлеу және өткізу бойынша әдістемелік нұсқаулар.

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Қолданбалар

КІРІСПЕ

Туған өлкеде тамыр болмаса, туған жерде - адамдар көп болады, қураған шөбі өсімдігіне ұқсайтын – егістік. Мұндай жағдайдың салдары қандай ел үшін, қоғам үшін, біз білеміз.

Д.С.Лихачев

Қай заманда да адамзат ата-баба тәжірибесін жаңа ұрпаққа жеткізу міндетін жүзеге асырды. Жаңа, 3-мыңжылдықта рухани-тарихи құндылықтарды беру міндеті күннен-күнге өзекті бола түсуде. Техникалық прогресс материалдық тұрғыдан даусыз, бірақ сонымен бірге руханилықтың төмендеуімен бірге жүреді. Мәдениетте жаңа көзқарастар, идеялар, ойлар пайда болды. Өкінішке орай, соңғы онжылдықтарда шетелдік ықпал өз әсерін тигізді.

Соңғы жылдары елімізде үлкенді-кішілі қалалардың тарихына, мәдени ескерткіштер мен әскери даңқты зерттеуге деген қызығушылық арта түсті. Ежелгі Ресейдің Суздаль қаласында тарихи-архитектуралық қорық құру туралы шешім осының ең жарқын мысалдарының бірі болса керек.

Тарихты оның ең үлкен контурында ғана емес, сонымен қатар нақты көрінетін көріністерін білмейінше, Отанға деген шынайы сүйіспеншілікті тәрбиелеу мүмкін емес. Біздің Отанымыз - Ресей, біз оны өте жақсы көреміз. Бірақ әрқайсымыздың өзіміз туып-өскен, білім алған туған жерге, ауылға немесе қалаға деген ерекше сезімдер бар. Бұл біздің әкелеріміз бен аналарымыздың туған жері, біз қорғайтын және безендіретін жер Кузьминых Я.С. Туристік-өлкетану жұмыстарының пайдасы туралы. // Қызыл жалау. - 2008. - No 92 (12 563) .

Оқушылардың білімін тереңдету және кеңейту, дүниетанымын қалыптастыру үшін сыныптан тыс және сыныптан тыс жұмыстардың, оның ішінде туризм – өлкетану және экскурсияның маңызы зор. Жергілікті тарих сенімді құралдартұлғаны дамыту. Онда тәрбиенің барлық аспектілері: рухани, патриоттық, адамгершілік, ақыл-ой, эстетикалық, дене және еңбек сияқты табиғи және үздіксіз жүзеге асырылады.

1. «Өлкетану» ұғымының мәнін қарастыру;

2. жалпы білім беру ұйымдарында өлкетану материалын пайдаланудың теориялық аспектілерін көрсету;

3. қосымша білім беру мекемелерінде өлкетану материалын пайдаланудың әдістемелік тәжірибесін жалпылау.

Кезінде өлкетанушы тек дереккөздерді іздеп, оларды саналы түрде оқитын. Енді, оған қоса, ол, біріншіден, дереккөздің өз дәуірінің контекстінде өмір сүретінін, оның тілінде сөйлейтінін, оның құндылықтарын жаңғыртатынын, екіншіден, зерттеуші дереккөзді өзінің концептуалды аппараты, дәстүрі және призмасы арқылы сөзсіз қабылдайтынын есте сақтауы керек. олардың мәдениетінің құндылықтары, жеке тәжірибесі.

Қазір басты назар көбінесе актерлік субъектіге аударылады, яғни адамның өзі, мәдениеттегі тұлға, оның әлемдік тәрбие беру тәсілі, адамдармен қарым-қатынасы, іс-әрекет мотиві. Объективті заңдылықтар осы адамдардың іс-әрекеттері мен түсініктері арқылы көрінеді. Өлкетануды бұл «ізгілендіру» бүгінгі күннің сұранысын қанағаттандырады және тарихи оқиғаларды бағалауға айтарлықтай әсер етеді.

Зерттеу объектісі – жалпы білім берудің гуманитарлық құрамдас бөлігі.

Пәні гуманитарлық білімнің құрамдас бөлігі ретінде өлкетану.

Өлкетану концепциясын құрудың кейбір принциптері:

1. Барлық халықтар мен мәдениеттерге ерекше құрмет. Көптiктiң өзi сөзсiз құндылық ретiнде қарастырылады, ол барлық дәуірлер мен қоғамдардың мәнiн мойындауды, олардың қызмет етуiнiң iшкi мотивтерi мен заңдылықтарын түсінуге, «ішкі» көзқарасты беруге, олармен диалог орнатуға ұмтылуды білдіреді. .

2. Әлем мен қоғамды өзгерту факторларына көзқарастағы сақтық. Мұны жүзеге асыру прогрестің бағасының тұжырымдамасына ықпал етеді.

3. Адамды күрделі әлеуметтік жүйенің әлеуметтік организмінің бөлігі ретінде қарастыру.

4. Өлкетануды «гуманизациялау». Өлке тарихы адамдармен, тірі адамдармен, нақты, қайталанбас тұлғалармен толтырылуы керек.

5. Бірлік принципі. Өлкетану оқиғалардың синхронизмі туралы түсінікті қалыптастыруға арналған, өлкетануды географиялық және уақыттық кеңістікке қосуға қол жеткізу, адам мен қоршаған ортаның өзара әрекеттесу динамикасын зерттеу өте маңызды.

6. Толеранттылық және әдістемелік талапшылдық. Проблемалар бойынша әртүрлі тәсілдер мен көзқарастардың болуы мүмкіндігіне дағдылану, олармен диалог жүргізуге дағдылану керек. Тарих бағалаусыз және бейтарап болып қала алмайды. Бірақ сол оқиғалардың басқа бағалауларының табиғилығына студенттерді сендіру қажет.

Мектеп оқушыларының білімінің ғылыми деңгейін көтеруде өлкетану үлкен маңызға ие, ол олардың Ұлы Ресей құрамындағы туған жерлеріне деген сүйіспеншілігін оятады.

Ресейдің әр түкпірінде, әрбір қалада, елді мекенде, ауылда табиғат ерекшеліктері, тарих пен мәдениеттің өзіндік ерекшеліктері бар, олар адамның туған жеріне деген қызығушылығы мен ынтасын, патриоттық сезімін, тарихи санасын қалыптастыратын құбылысты құрайды. , әлеуметтік белсенділік. Туған өлкеңді тереңірек танып-білуге, оның табиғатының, тарихы мен мәдениетінің ерекшеліктерін және олардың еліміздің, дүние жүзінің табиғатымен, тарихымен және мәдениетімен байланысын тереңірек түсінуге, шығармашылық іс-әрекетке қатысуға, өз елін дамытуға көмектесу. өзіндік қабілеттері – бұл пәннің негізгі мағынасы – өлкетану Кузьминых Я С. Туризм және өлкетану жұмыстарының пайдасы туралы. // Қызыл жалау. - 2008. - No 92 (12 563) .

Кішкентай Отанының тарихын біліп, адам жолды неғұрлым саналы түрде таңдауға мүмкіндік беретін нұсқауларды алады (егер сіз қайдан келетініңізді білсеңіз, қайда бару керектігін жақсырақ ойлай аласыз).

1-тарау. МЕКТЕПТЕ ӨЛКЕ ТАНУ ПӘНІН ҚОЛДАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ

1.1 РЕСЕЙДЕ ӨЛКЕТАНУДЫҢ ДАМУЫ

Өлкетануды тарихи білім беру элементі ретінде қарастыру үшін алдымен ұғымның өзін түсіну керек.

Меніңше, Ұлы Совет Энциклопедиясында ең егжей-тегжейлі анықтама берілген сияқты: «Өлкетану – бұл аумақты туған жер деп санайтын жергілікті халықтың елдің белгілі бір бөлігін, қаланы немесе ауылды, басқа елді мекендерді жан-жақты зерттеуі. жер. Өлкетану – жаратылыстану және әлеуметтік зерттеулер кешені. Өлкетану туған өлкенің табиғатын, халқын, шаруашылығын, тарихы мен мәдениетін зерттейді» Ұлы Совет Энциклопедиясы. - 3-ші басылым. - М., 1973. - Т. 13. - С. 920. .

Орыс педагогикалық энциклопедиясында өлкетану мектеп курсының пәні ретінде қарастырылады, сондықтан олардың анықтамасы: «Мектептегі өлкетану, оқушылардың өз өлкесінің – мектеп ықшамауданының, қаланың, ауылдың табиғатын, шаруашылығын, тарихын және мәдениетін зерттеуі. , аудан, облыс».

С.И.Ожеговтың орыс тілінің сөздігінде өлкетану – еліміздің жекелеген аймақтары туралы білімдер жиынтығы (географиялық, тарихи және т.б.) Ожегов С.И. Орыс тілінің сөздігі. Шамамен 53 000 сөз. М.: «Советский энциклопедия», 1970 ж.

Ал қазіргі энциклопедия бұл ұғымға былайша анықтама береді: өлкетану – еліміздің кез келген жерінің, әкімшілік немесе табиғи өлкесінің, елді мекендерінің табиғатын, халқын, шаруашылығын, тарихы мен мәдениетін, негізінен, жергілікті халықтың зерттейтіні Жаңа суреттелген энциклопедия. Кітап. 9. Кл. - Қу. - М.: Ұлы орыс энциклопедиясы, 2003 ж.

Осы анықтамалармен таныса отырып, «өлкетану» адамның «кіші» Отанын, оның табиғатын, этнографиясын, материалдық және рухани мәдениетін, тұрмыс-тіршілігін зерттейді деген қорытындыға келуге болады. Оның үстіне бұл тек мектеп тәрбиесінің пәні емес, өзін құрметтейтін әрбір адам өз жерінде болған оқиғаларды білуі керек.

Туған жерді, оның тарихын зерделеу жасына қарамастан барлық балаларға қажет. Бұл жағдайда мазмұн әртүрлі болады, өйткені ақпарат пен әдістерді таңдау оқушылардың жас және танымдық ерекшеліктеріне байланысты. Бірақ мақсаттың көп ортақ тұстары болады: «Өлкетану білімінің мақсаты – оқушылардың өмір сүру кеңістігіндегі рухани, құндылық және практикалық бағыттылығын, сонымен қатар әлеуметтік бейімделуіне ықпал ету».

Мектептегі тарихи өлкетану – оқушылардың туған өлке туралы білімдерін байыту, оған деген сүйіспеншілікті арттырып, азаматтық түсініктері мен дағдыларын қалыптастырудың бір көзі. Оқушылардың туған жері, қаласы, ұлы Отаны бар ауылы, Ресеймен танымдық қабілетін ашады, әрбір қала, ауыл, ауыл тарихының еліміздің тарихымен ажырамас байланысын, бірлігін, бірлігін арттыруға көмектеседі. оған әрбір отбасын тарту және оны өз үйі деп тану, халықтық өлкенің озық дәстүрлерінің лайықты мұрагері болу құрметі. П.Сорокиннің пікірінше, өлкетану ғылым және оқу пәні ретінде тек адамдардың іс-әрекетімен шектелмейді және оның «белгілі бір трансценденттік мақсаты мен ілгерілеуінің белгісіз жолдары бар» Сорокин П.А. Әлеуметтік-мәдени ұтқырлық // Сәт: Адам. Өркениет. Қоғам. – М., 1992. – С.310.

Өлкетану тек қызығушылыққа ғана емес, қажеттілікке де негізделген. Айналадағы ресурстарды оңтайлы пайдалану үшін адамға олар туралы білім қажет болды.

Ең көне орындарда құрал-саймандарға арналған шикізат олардың мекендеген жерінен ондаған шақырым жерде орналасқан. Мысалы, Африкадағы Олдувай мәдениетінің орындарындағы құралдардың көпшілігі әкелінген тастардан жасалған.

Бірдей шикізат көздерін жүздеген мың жылдар бойы тұрақты пайдалану сол кездегі адамдардың «өлкетану» білімін ұрпақтан-ұрпаққа жеткізгенін көрсетеді.

Жазудың пайда болуымен бұл білім берік бекітіле бастады. Демек, өлкетану тарихтың негізі болып табылады деген қорытынды жасауға болады.

«Тарих» сөзі көне деректерде қолданылмаған. Ол кезде белгілі бір оқиғалардың нақты себептерін анықтауға ешқандай әрекет жасалмады, өйткені адамдар бәрін құдайлар анықтайтынына сенімді болды. Сол кездегі «өлкетанушының» басты міндеті – құдайлардың еркін болжау.

Ресейде өлкетану мәліметтері, ең алдымен, жылнамаларда жазылды. Бізге жеткен шежірелердің ең көнесі – «Өткен жылдар хикаясы». Даталы оқиғалардың тұсаукесері онда 860 жылдан басталады. Онда славян тайпаларының қоныс аударуы туралы айтылады, славяндардың тұрмысы мен әдет-ғұрпы сипатталады: «...Мен әрқайсысының өз түрімен және өз орнында өмір сүремін, өз орнында басқа түрін иеленемін», т.б.

Әрине, шежіредегі барлық нәрселерді, әсіресе, белгілі бір тайпалар мен халықтарға берілген бағаларды қарапайым қабылдауға болмайды. Шежірешілердің ұнататын және ұнатпайтын жақтары болды. Барлығын жақсы білу Ең ірі қалалар, автор билеуші ​​ханзадалардың психологиясынан алған білімін шебер пайдаланады. Моңғол-татар қамыты жылнамалық жазудың уақытша құлдырауына әкелді, бірақ XIV - XVII ғасырларда. дамуының жаңа кезеңін бастайды. Қызықты өлкетану мәліметтері мемлекет тарапынан Сібірге және басқа да шалғай жерлерге жіберілген қызметшілердің есептерінен тұрады. Сібір картасын – «Сібірдің сызба кітаптарын» құрастырушы Семен Ульянович Ремезовті (1642 - 1720) кейде Сібірдің алғашқы тарихшысы – өлкетанушы деп те атайды. Оның еңбектерін Миллер, Ломоносов өлкетану: Мұғалімге арналған нұсқаулық / А.В.Даринский, Л.Н.Кривоносова, В.А.Круглова, В.К.Луканенкова сияқты тарихшылар өз еңбектерін жазуда пайдаланған; ред. А.В.Даринский. - М.: Ағарту, 1987 ж.

XVII ғасырдағы тарихи өлкетану пәніне мемлекеттік маңызы бар. 1718 жылы 13 ақпанда Петр I жарлығын жариялайды, онда былай делінген: «Сонымен қатар, егер біреу жерден немесе судан ескі заттарды тапса, атап айтқанда: әдеттен тыс тастар, адам немесе жануар сүйектері; сондай-ақ тастардағы қандай ескі жазулар және т.б., бұл өте ескі және ерекше - олар оны әкелетін еді, ол үшін үлкен саяжай болады. Осының барлығы 18 ғасырда тарихи өлкетану, ең алдымен, Ресейдің әртүрлі аймақтарына жан-жақты зерттеу мақсатында алғашқы ірі академиялық экспедицияларды ұйымдастыруға байланысты елеулі табыстарға жетуіне ықпал етті.

Сондай-ақ, Ұлы Отан соғысынан кейін елімізде тарихи өлкетану кеңінен дамыды. Тарихқа деген қызығушылықтың артуы осы саладағы өлкетану жұмысының айтарлықтай жандануына себеп болды. «Ұжымдық жадқа парасатты көзқарас біздің ең тұрақты мәдени дәстүрімізге айналды».

Тарихи өлкетанудың маңызды міндеті этнография және өнер ескерткіштерін бекіту және қорғау болып табылады, бұл өлкетанушылардың қалың бұқарасының қатысуынсыз мүмкін емес дерлік.

Мектепте тарихты оқытуда өлкетану материалының маңызын асыра бағалау мүмкін емес. Ол мұғалім ұсынған материалды нақтылауға мүмкіндік береді. Тарихты оның белгілі бір аймақта нақты бейнеленуінде зерттеу белгілі бір тарихи дәуірдің жалпы даму заңдылықтары туралы дұрысырақ түсінік береді.

Сонымен қатар, тарих пен мәдениеттің нақты ескерткіштерін зерттеу студенттерге әлемдік көркем мәдениеттің даму заңдылықтарын нақтырақ елестетуге мүмкіндік береді. Тарихи өлкетану оқушыларды экскурсиялар, жорықтар, экспедициялар, көрмелерге экспонаттар дайындау, мектеп мұражайын құру түріндегі адал, қоғамдық пайдалы еңбекке баулуға мүмкіндік береді. .

Сондай-ақ мектеп оқушыларының бойында Отанға деген сүйіспеншілік, ұжымшылдық сезімін оятуға арналған. Балалық шақтағы «Отан», «Отан» ұғымдары үй, мектеп орналасқан жермен, яғни белгілі бір қаламен, ауылмен байланысты. Мектеп оқушыларының патриоттық сезімінің тереңдігі олардың өз өлкесінің тарихын қаншалықты жақсы білуіне, сүйіспеншілігіне байланысты.

Сонымен, «тарихи өлкетану» ұғымының біздің дәуірімізге дейін пайда болғанын көреміз. Ол дамыды, жетілдірілді, сол арқылы адамзаттың дамуына көмектесті.

Сондай-ақ өлкетану тарихи білім берудің құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады, өйткені туған жер туралы білмей, Отан тарихын зерттеу мүмкін емес.

1.2 ӨЛКЕТАНУ ТАРИХИ БІЛІМ БЕРУДІҢ ҚҰРАМЫ РЕТІНДЕ ЖӘНЕ АДАМДЫ ЖАҢАЛЫҚ ТӘРБИЕЛЕУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ

Балалардың тарихи-патриоттық санасын қалыптастырудың жетекші факторларының бірі – өлкетану. Оқушылардың өлкетану пәніне деген қызығушылықтарын дамыту қажеттілігі қоғамның әлеуметтік сұранысымен байланысты: оқушылардың туған өлке, оның жақсы адамдары туралы білімі неғұрлым толық, терең, мазмұнды болса, соғұрлым нәтижелі болады. туған табиғаты мен жеріне деген сүйіспеншілікті, өз халқының салт-дәстүрін құрметтеуге тәрбиелеуде Дрейшина Е.И. Шағын Отанға деген сүйіспеншілікті арттыру // Бастауыш мектеп. - 2004. - № 5.

Ресейдің әртүрлі аймақтарынан келген студенттер өз аймағы туралы әртүрлі нақты білімге ие болады, бірақ олар (белгілі бір дәрежеде) Отан тарихының міндетті базалық білімдеріне, кейбір жағдайларда - жақын және алыс шетелдер тарихына қосылуы керек. . Бұл мектеп тарихы бойынша білім берудің мемлекеттік стандартының талаптарына сәйкес келеді. Өлке тарихы («кіші Отан») Ресейдің, Ресей Федерациясының құрамына кіретін республикалардың, үлкенірек аймақтың, дүниежүзілік тарихтың бір бөлігі ретінде қарастырылады.

Өлкетану, ең алдымен, тарихи дамудың маңызды шарты қазіргі заманғы әлеуметтік-саяси өзгерістер, Ресей мемлекеттілігі нығайып, «губернияның» рөлі артып, орыстар мен жастардың өздерінің тарихи өткеніне қызығушылық танытқан кездегі болып табылады. , халықтық салт-дәстүрлер, аймақтық даму проблемалары және олардың болмысын жаңғырту.

Мектептегі тарихи өлкетануды, жалпы алғанда, тарихи білім беруді жетілдіруде тарихқа қатысты жаңа еңбектердің маңызы зор. Тарихшылардың зерттеулері оқу бағдарламаларының, тарих оқулықтарының, оның ішінде туған өлке тарихының мазмұнына қатысты ескі көзқарастарды жоюға елеулі көмек көрсетіп, тарих пен оны оқытудағы көп факторлы көзқарасты іс жүзінде қолдануға ықпал етті.

Әдіскер тарихшылардың да қосқан үлесі зор. Ұлттық-аймақтық компонентті жүзеге асыруды және өлкетану материалдарын пайдалануды көздейтін мектептер үшін федералдық және аймақтық оқу бағдарламалары әзірленді. Өлкетану мазмұны бар оқу бағдарламалары құрастырылды, оның ішінде өлке тарихы, жергілікті этностар, олардың мәдениеті, кешенді өлкетану курстары және т.б. тереңдетілген және факультативтік курстар бар. Өлкетану оқулықтары мен әдістемелік құралдар облыстың барлық дерлік аймақтарында шығарылды Ресей Федерациясы. Электронды тасымалдағыштарда оқырмандар, жұмыс дәптерлері, карталар, оқу құралдары жасалуда. Бірқатар облыстарда жекелеген аймақтардың тарихына, экономикасына, мәдениетіне қатысты жаңа кітаптар пайда болды. Бұл өлкетану басылымдары мектеп оқушыларымен жұмыста сәтті қолданылуда. Бұқаралық ақпарат құралдарында өлкетану материалдары жүйелі түрде жарияланады. Шығармашылықпен жұмыс істейтін мектеп топтарында өлкетанудың мазмұны мен ұйымдастырылуы мәселелері зерттеледі. Өлкетану және мұғалімдерді қайта даярлауға көбірек көңіл бөлінді.

Мектептегі өлкетану жұмыстарына дайындалған кезде өлкетану оқу-тәрбие мәселелерін шешудің тиімді жолы ғана емес, сонымен қатар әрбір мұғалімнің оқушылармен бірге ғылыми-зерттеу жұмыстарына қатысу мүмкіндігі екенін есте ұстаған жөн. Студент пен жас ұстаздың ғылыми жұмысқа тез араласуына мүмкіндік беретін тарихи білімнің басқа саласын табу екіталай.

Өлкетану, басқа да ғылыми қызмет сияқты, айтарлықтай дайындықты және белгілі талаптарды орындауды талап етеді. Кейбір мектептерде олар газеттерден, радиодан және теледидардан бұрыннан белгілі нәрселерді оқумен шектеледі. Мұндай жұмысты өлкетану, бұдан да жоғары ғылыми жұмыс деп санауға болмайды, дегенмен бұл, әрине, ең ауыр жұмыс.

Тарихи өлкетану сабағында студенттердің зерттеуіне қойылатын бірінші негізгі талап – ізденімпаздық, ғылыми сипатта. Оқушылармен жұмысты олар оқу мәселесін емес, нақты ғылыми мәселені шешетіндей етіп ұйымдастыру қажет. Өлкетану мұндай мүмкіндіктерді кеңінен ұсынады.

Өлкетану жұмысын ұйымдастыру әдістемесінде асығыстыққа жол берілмейді. Мысалы, бір мектептің мұғалімдері барлық оқушылардан тарихтан жақсы немесе жақсы баға қоюға уәде бере отырып (табыстың көнелігіне байланысты) қандай да бір көне олжаның түрін көрсетуді талап етті. Мақсаты игі еді – мектепте өлкетану кабинетін құру. Алайда, пән бойынша белгі қою үшін «ежелгі құндылықтар» талабы әдіснамалық тұрғыдан дұрыс емес болды, ол мұндай нәрселерді толығымен заңды емес жолмен алуға итермелеуі мүмкін. Мұғалімдердің «бастамасын» директор дер кезінде жоққа шығарды. Ежелгі заттар мен қолжазбаларды жинауға болады және қажет, бірақ мұны Ривкиннің белгілі бір белгісін алу үшін міндетті «оқиғаға» айналдырмай, мәжбүрлі түрде емес, біртіндеп және таза заңды негізде жасау керек. Е.Ю.Оқушылармен туристік жұмысты ұйымдастыру: Практикалық көмек. - М., 2001 ж.

Келесі талап – мектеп оқушыларының ғылыми ізденістері еріктілік қағидаттарына негізделуі керек, «ерікті» әдістерді кез келген қолдану тек зиян келтіруі мүмкін. Мектептер тарих және мәдениет ескерткіштерін қорғау мен зерттеу жұмыстарын мақсат емес, тәрбие құралы ретінде атқаруы керек.

Өлкетану жұмысын ұйымдастырғанда мұғалім өз өлкесінің ерекшелігіне сүйену керек. Мектепте өлкетану жұмыстарына дайындалу кезінде белгілі бір практикалық дағдылар да қажет. Кез келген тарих пәнінің мұғалімі нақты ізденіс, ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыруға теориялық және практикалық тұрғыдан дайын бола бермейді, мұражай ісін ұйымдастыру туралы білімді бәрі бірдей меңгермейді. Осы орайда кең байтақ Отанымыздың қай түкпірінде де кездесетін тарих және мәдениет ескерткіштерін қорғау жұмысымен шектелгеніміз жөн. Барлық оқушылар үшін оларды анықтау және қорғау жұмыстары жеткілікті болады.

Соғыс және еңбек ардагерлерімен практикалық жұмыс жасау дағдыларын дамыту қажеттігін ұмытпаған жөн. Қазір көптеген мектептерде негізінен мамандандырылған, әскери қызметтің қандай да бір түріне немесе белгілі бір тақырыпқа арналған әскери және еңбек даңқы мұражайлары құрылуда. Мұндай мұражайларды құру кезінде студенттер өз шағынауданындағы нақты көмекке мұқтаж соғыс және еңбек ардагерлерін ұмытпауы керек.

Балаларға патриоттық тәрбие беруде олардың отбасы тарихы маңызды рөл атқарады.

Өкінішке орай, бүгінде жас ұрпақ өз отбасының тарихын ғана емес, көбінесе туған жерінің тарихын біле бермейді. Кішкентай Отанына деген сүйіспеншілікті өз тамырын, текті тарихын білу арқылы тәрбиелеуге болады. Мектеп оқушысының отбасы мүшелерінің көмегімен құрастырған, әдемі безендірілген және көркем безендірілген «Отбасы шыршасы» отбасылық альбомның безендірілуі ретінде орналастырылған Вороненко И. Әрбір отбасының шежіресін құрастыру процесінде патриоттық тәрбие // Тәрбие сағаты. мектеп оқушылары. - 2008. - № 1.

Әрбір адам үшін «әке үйі» ұғымы оның отбасымен, өз үйімен, балалық шағымен байланысты. «Туысқандықты есіне түсірмейтін Ивана ...» - бұл олардың ата-бабаларын білмейтін адамдар туралы айтқаны. Біздің үлкен әжеміздің атын білмеу, қабілет пен хоббиді кімнен алғанымызды болжау бізге жараспайды. Сонымен қатар, өзгермейтін заңды есте ұстаған жөн: егер сіз ұмытсаңыз, сіз де ұмытыласыз. - 2004. - № 5.

Мектептегі өлкетану мәселесіне келгенде оқушылардың танымдық өлкетану жұмыстарының деңгейлерін ажырату керек. Шартты түрде үш деңгей туралы айтуға болады.

Бірінші деңгейде оқушылар аймақ туралы «дайын» ​​білімді мұғалімнің сөзінен, оқулықтар мен БАҚ материалдарынан алады.

Екінші деңгейде бұл студенттердің белсендірек танымдық жұмысы үшін жағдайларды қамтамасыз ететін білімді өз бетінше меңгеру (зерттеу процесінде олар өздері үшін жаңалық ашқанда, яғни олар бұрыннан белгілі фактілер мен оқиғаларды іс жүзінде «қайта ашады». өткен, олардың айналасындағы өмір құбылыстары мен үлгілері). Мұндай білімнің қайнар көзі оқулықтардан басқа ғылыми-көпшілік әдебиеттер, жергілікті және орталық мерзімді басылымдардағы жарияланымдар, мектеп және мемлекеттік мұражайлар материалдары, интернет ресурстары болуы мүмкін.

Үшінші деңгей – мектеп оқушыларының туған өлкенің тарихын терең ізденіс барысында ғылыми қызығушылықпен зерделеу. Бұл жағдайда студенттер шын мәнінде жас ғалымдар – зерттеушілер ретінде әрекет етеді. Әдетте бұл өлкетану үйірмелері мен студенттік ғылыми қоғамдардың мүшелері, факультатив студенттері.

Бұл деңгейлердің біріншісі бастауыш сыныптарда негізгі, кейде жалғыз деңгей болып табылады. Негізгі мектеп бірінші және екінші деңгейлермен сипатталады. 9 жылдық мектептің жоғары сыныптарында және жалпы білім беретін мектепте (әсіресе мектептен тыс уақытта) үшінші деңгейге тән өлкетану жұмыстарының үлесі артады. Әдетте, оған тарихқа ерекше құштар, туған жерге деген ыстық ықыласы жоғары мектеп оқушылары қатысады. Соңғысы бүкілресейлік өлкетану қозғалысының ең ірі отрядтарының бірін құрайды. Академик Д.С.Лихачев өлкетану туралы айта отырып, бұл ғылымның ең жаппай түрі, өйткені материалдарды жинауға ұлы ғалымдар да, мектеп оқушылары да қатыса алады деп орынды атап өтті.

Өкінішке орай, бірқатар мектептерде мұғалімдер өлкетану жұмысының бірінші деңгейімен ғана шектеледі – нәтижесінде өлкетану «ауызша кітап» түрі қалыптасады. Мұндай мектептерде өлке тарихына қатысты жас ізденушілер жинаған мәліметтер, олар тапқан құжаттар тарих пәнінен бағдарламалық материалды оқу барысында сабақта аз немесе қолданылмайды.

Соңғы онжылдықта өлкетану «өрісі» айтарлықтай кеңейді. Облыс өмірінің сан алуан жақтары олардың бірлігінде зерттеледі. Адамның нақты тағдырын, ең алдымен жақын адамдарын – отбасы мүшелерін, жерлестерін зерттеу, күнделікті өмірді – күнделікті өмірді жанды детальдарымен зерделеу – зерттеу мен оқытудың негізгі бағыттарының бірі. Мұрағат құжаттары, оның ішінде бұрынғы жабық жинақтардың құжаттары, мұражайлар мен кітапханалардың «арнайы сақтау қоймаларының» материалдары кеңінен қолданыла бастады. Өлкетанушылар ұзақ жылдар бойы үнсіз қалуға мәжбүр болғандардың естеліктері мен әңгімелерін тыңдап, жазып алуға мүмкіндік алды.Ривкин Е.Ю.Оқушылармен туристік жұмысты ұйымдастыру: Практикалық нұсқаулық. - М., 2001 ж.

Бүгінгі таңда өлкетанудың арқасында студент ережелерді жақсы түсінуге мүмкіндік алды: тарих - халық тарихы; адамның тамыры өз отбасының, халқының тарихы мен салт-дәстүрінде, туған жері мен елінің өткенінде жатыр.

Тәжірибе көрсеткендей, туризммен және өлкетанумен айналысатын балалар ұйымшыл, уақытты үнемдеп, оны үнемді жұмсай алады Шемякин Б. Мектеп туризмі, өлкетану және оқушыларға экономикалық білім беру // Мектеп оқушыларының тәрбиесі. - 1983. - No 6.

Өлкетану мектеп оқушыларының әлеуметтік бейімделу мәселелерін шешуге, олардың туған ауылда, ауданда, облыста тұруға және еңбек етуге дайындығын қалыптастыруға, олардың дамуына, әлеуметтік-экономикалық және мәдени жаңаруына қатысуға ықпал етеді. Бұл қазіргі заманның өзекті әлеуметтік-педагогикалық міндеттерінің бірі.

Ресейдің кез келген аймағында күшті өлкетану қозғалысы бар. Әр жылдары ол азды-көпті қолдау тапты, бірақ ол әрқашан өз бетінше өмір сүріп, өмір сүріп келеді. Өлкетану өте маңызды, өйткені мектепте және мектептен тыс балалар мекемелерінде балаларды баурап алатын энтузиастар бар. Өсіп келе жатқан адамның алдында дүние есігін ашқан, осы дүниені жақынырақ тануға талпынған, өзін дәлелдеуге, өз бетінше маңызды іс жасауға шұғыл қажеттілік туындаған жаста баурап алу. . Егер мұғалім немесе әдіскер оқушыға жарияланған дереккөздерден құрастырылған рефераттың, табылған антиквариаттың немесе қарт адамның естелік әңгімесінің ел тарихы үшін мәңгілік құндылығын көрсете білсе, бұл жас жігіттің немесе қыздың бойында қалыптасады. атқарылған істің әлеуметтік маңыздылығы туралы қызықты сезім өшпейтін естелікке айналады және одан әрі өлкетану зерттеулерін ынталандырады. Жан дүниесінде «өлкетанулық ашаршылық» қалыптасады, жас жігіттің ізденіс үстінде алған дағдысы оның тұлға болып өсуіне ықпал етіп, мамандық таңдауына әсер етіп, қалай болғанда да өмірге пайдасын тигізеді. Ол міндетті түрде өлкетануды жалғастырмайды, бірақ ол балаларын туған жерін сүюге, оның табиғаты мен тарихы туралы білімге қаныққан байлығын көруге міндетті түрде үйретеді.

Өлке тарихы өзінің табиғаты бойынша күрделі. Ол табиғатты да, қоғамды да, адамның өзін де түсінуге үйретеді. Оның үстіне табиғат өлкетануда жас адамға дерексіз, демек, жансыз білім түрінде емес, туған табиғат ретінде ашылады. Ол өзін осы табиғаттың бір бөлігі ретінде біледі. География сабағындағы өлкетану да осынша айтылып жүрген экологиялық тәрбие деп батыл айта аламыз. Тарих сабақтарында өлкетану өздерің өмір сүріп жатқан қоғамға қатысты тарихи сабақтастық сезімін тудырады. Ал сыныптан тыс өлкетану олардың ата-бабаларын, осы арқылы өздерін жақсы түсінуге көмектеседі. Мысалы, бүгінгі таңдағы кең тараған шежірелік зерттеулер сіздің отбасыңыз арқылы сіздің алдыңызда пайда болған туған жермен, адамзатпен жақын қарым-қатынас сезімін тудырады. Мұндай іздеулер көп уақытты қажет етеді, оған туыстарының сұрауларын көбейту, зират жазуларын зерттеу, тууды тіркеу журналдарымен жұмыс жасау көп еңбекті қажет етеді. Алған сайын адам алға ұмтылады, ізденісі кәсібиленеді. Болашақ зерттеуші өзін осылай тәрбиелейді.

Осыған байланысты өлкетану ғылымының күрделі сипаты басқа бір көзқараста атап өтіледі. Өлкетану ғылым мен тәжірибенің бірлігі. Ғылыми дәрежеге жүгінбей, тарихи жадтың сақталуына барын салатын өлкетанушылар – өлкетанушыларсыз өлді. Бірақ бұл олар туралы ғана емес. Әрбір өлкетанушы – өлкетанушы. Тарихи жадты сақтау және жеткізу өлкетану ғылымына әр түрлі білім салаларынан келген адамдардың іс-әрекетінде жүзеге асады. Адам өз кәсібінде елеулі нәтижелерге қол жеткізгенде, ол еріксіз өз жұмысының мәні мен әлеуметтік мақсаты туралы ойлайды. Туған өлке туралы өзі айналысатын кәсібінен алған білімін жинақтап, сақтап, ұрпаққа жеткізуге, оны жай ғана ақпарат ретінде емес, адами құндылыққа айналған білім ретінде жеткізуге, мінез-құлықтың моральдық үлгілері. Ал өлкетанудың өрісі кең, шексіз. Сіз қай жерде жұмыс істесеңіз де, қай жерде тұрсаңыз да, сіз өзіңізден бұрын болған жерді, мекемелерді және адамдарды жадыны қалпына келтіре аласыз және оны өзіңіз тұратын адамдар туралы сақтай аласыз. Өмірде «өлкетану үшін әрқашан орын бар» деп айта аламыз.

Өлкетануды жан-жақты түсіну маңызды мәселені шешуге мүмкіндік береді: өлкетану білімінің мәртебесі. Өлкетану дәстүрлі ғылым емес, айталық, металлургия немесе биология немесе психология – психика туралы ғылым немесе белгілі бір объектіге бағытталған және онымен шектелетін сол бір тарих ғылымы. Өлкетану қазіргі ғылымда қалыптасып келе жатқан пәнаралық білімнің жаңа түріне жатады. Бүгінгі таңда біз бірнеше дәстүрлі ғылымдардың тоғысқан жерінде жаңа ғылымдардың пайда болуының куәсі болып отырмыз және мұндай ғылымдардың пайда болуына зерттеу үшін қандай да бір жаңа объектінің пайда болуы емес, күш-жігермен шешілмейтін мәселенің ашылуы болып табылады. бір ғана ғылым. Осындай күрделі, пәнаралық, проблемалық бағыттағы ғылымдарға мысал ретінде кибернетика, жүйелер теориясы, экология, танатология т.б.Олардың ішінде өлкетану, тұрмыс-тіршілік тарихы сияқты гуманитарлық ғылымдардың озық салалары өлкетану ғылымына ең жақын. Күрделі ғылымдар шындық объектілерімен емес, осы шындықты түрлендіретін адам қызметінің әртүрлі аспектілерімен байланысты. Ресей ғылым академиясының академигі И.Т.Фролов күрделі пәнаралық ғылымдар адам туралы жаңа ғылымдарға айналады деп есептеді. Олар оның жеке «бөліктерін» зерттемейді, бірақ оны бірден тұтастай алады, бірақ бір немесе басқа өлшемде. Осы тұрғыдан алғанда, айталық, экология немесе географиялық өлкетану да осы жерде, осы жер бетінде осы жануарлармен және өсімдіктермен бірге өмір сүретін адам туралы ғылымдар болып табылады, олармен шартталған және оларға әсер етеді. Өткен ғасырда-ақ Маркс болашақта жаратылыстану адам туралы ғылымды қамтитындай дәрежеде жаратылыстану ғылымын қамтиды: ол бір ғылым болады деп тамаша болжам айтты. Адам туралы жаңадан пайда болған ғылымдардағы өзіндік ерекшелігіне және рационалдық типіне байланысты ғылыми сипаттағы критерийлер, кәсібилік өлшемдері дәстүрлі емес. Мысалы, өлкетанудағы кәсіпқойлық кез келген ғылыми пәндегі кәсібилікпен шектелмейді. Кез келген кәсіптік білімі бар адам өлкетанумен айналыса алады, ол тек біліп, бақылап отырса болғаны жалпы әдістерғалымдарға да, сонымен қатар өлкетануда ерекше маңызды болып табылатын жалпы жұртшылыққа да ұсынатын нәтижелердің ғылыми негізділігін қамтамасыз ететін процедуралар. Кешенді ғылымдардың үлкен интеграциялық әлеуеті бар, бұл олардың мазмұнына әртүрлі білімдер мен тәжірибе формаларын қосуға мүмкіндік береді.

Осы тұрғыдан алғанда өлкетану географиялық, тарихи, өмірбаяндық, демографиялық, фольклорлық, әдеби, экологиялық, социологиялық, музейтану, тұрмыстық жазба, библиографиялық аспектілерді қамтитын пәнаралық білімнің тамаша және дәлелді үлгісі болып табылады. Бұл идеяны С.О.Шмидт те ерекше атап өтіп, өлкетанулық таным күрделі білім: географиялық, экологиялық, тарихи және кеңірек айтқанда, тарихи-мәдени (тарихи-әдеби, тарихи-экономикалық) білім, өлкетану әдісіне негізделетінін айтады. пәнаралық ғылыми байланыстар бойынша, өлкетану ғылымы ғылыми, ғылыми-көпшілік және қоғамдық іс-әрекеттерді біріктіретіні туралы, ғылыми теориялар мен қарапайым күнделікті тәжірибенің алғашқы бақылауларын ескереді және қорытындылайды, оған ғалымдар – мамандар да, халықтың анағұрлым кең ауқымы қатысады; негізінен жергілікті тұрғындар Шмидт С.О. Өлкетану және деректі ескерткіштер. Тверь, 1992. S. 4 - 5. .

Өлкетану жұмысындағы адам білімі мен іс-әрекетінің әр алуан түрлерінің өзара байланысы жалпы мәдени ағарту жұмыстарымен тығыз байланыста өлкетанудың ғылыми-теориялық өзегін біртіндеп қалыптастыруға ықпал етеді.

Сондықтан кешенді ғылым шеңберінде білім мен практикалық іс-әрекеттің алуан түрін біріктіру, өз кезегінде, өзінің барлық өткірлігімен мұндай интеграцияның принциптері туралы мәселені тудырады. Әртүрлі аспектілерді мозаикаға қалай біріктіруге болады және бәрін хаосқа айналдырмауға болады? Біз интеграцияның әдістемелік негіздерін әзірлеуіміз керек. Күрделі ғылымдардағы теория мен әдістеменің рөлі дәстүрлі ғылымдарға қарағанда жоғары және объектіден емес, мәселеден бастау керек болғандықтан, теориялық принциптерді дамыту қиынырақ. Өлкетану теориясын (оның пәні, принциптері, әдістері, құрылымы мен қызметтері) өлкетануды зерттеудің ұзақ дәстүріне қарамастан, нанымды түрде қалыптасқан деп санауға болмайды.

Бұл мәселені жан-жақты шешуді алға тартпай-ақ, біз өлкетану ғылымының маңызды функцияларын оқшаулауға тырысамыз.

Бірінші қызметі: мәдениетті қалыптастырушы. Адам жануарлардан тұқым қуалаушылықтың, ақпарат берудің генетикалық емес, әлеуметтік-мәдени түрі бойынша түбегейлі ерекшеленеді. Адам жерлеу рәсімдерін сақтап, ұрпақтан-ұрпаққа мифтерді жеткізе бастағанда рухани-адамгершілік болмысқа айналды. Тарихи жад – адамды тұлға ететін нәрсе. Ғасырлар бойы эпостар мен ауыз әдебиетін, метеорологиялық бақылаулар мен жер-су атауларын, мақал-мәтелдер мен мәтелдерді тұлғасыз жасаған бабаларымыз өлкетанушылар. Филатовтың Баба Ягасы генералға сілтеме жасап: «Мен сені өлкетанушы ретінде айтып отырмын, көк», - деп тапқырлықпен айтады. Өлкетану адамзаттың тарихи жадын, оның үстіне отбасылық жады ретінде сақтау және жаңа ұрпаққа меңгерту, демек, білімді адам жанының өзегіне тікелей әсер етудің ең маңызды міндетін шешеді. Демек, өлкетанусыз, жалпы алғанда, адам өмірінің дұрыс түрі мүмкін емес. Адамды тұлға ретінде қайта өндіру жүзеге асуы үшін әр адамның өзі үнемі әлеуметтік-мәдени тасымалдау ағынына қосылып, адамзат жинақтаған мәдени үлгілерді өз бетінше меңгеруі қажет.

Екінші функция – мәдени бірігу. Өлкетану өлке тұрғындарының тірі қоғамдық организмге бірігуін қамтамасыз етеді. Өлкетану ісімен айналысатын адам ата-бабаларының еңбектеріне құрметпен қарап, ұрпақтарының рухани көкжиегін қалыптастырады. Бұл жағдайда ол ортақ іске қатысу арқылы өзінің бөлектігін жеңеді, үлкен эмоционалдық өрлеуді бастан кешіреді, өйткені оның болуы кездейсоқ емес. Мұндай сезім, мысалы, жасалған күш-жігердің арқасында ұмытудан оралуға, істері біздің өмірімізде өмір сүретін адамдардың есімдерін Летадан алып тастауға болады. Оларға құрмет көрсете отырып, біз өзіміз де өмірден өткен адамдармен мағыналы, адами қарым-қатынастарымызды байытамыз. Бірақ олардың жадында жаңғырта отырып, біз оларды және өзімізді кейінгі ұрпақтармен байланыстырамыз, ұрпақтарымыздың рухани көкжиегін қалыптастырамыз. Демек, өлкетану – адамның өмірге белсенді, немқұрайлы қатынасының тәсілі, белгілі бір аумақта тұратын адамдардың қауымдық өзін-өзі ұйымдастыру тәсілі.

Үшінші қызметі: тәрбиелік. Өлкетану әртүрлі ұрпақ өкілдерінің, әртүрлі өмір салтының өзара, байытатын диалогының мүмкіндігін тудырады. Ата-бабаға құрмет көрсету дәстүрін қалыптастырады. Біз бұрынғы ұрпақтардың тәжірибесіне құрметпен қарау әлі қалыпты жағдайға айналған жоқпыз. Бірақ біз бұрынғылардың тәжірибесін ауыртпалық деп есептесек, өз тәжірибеміз кімнің есінде қалады? 20 ғасырда Ресейде екі әлеуметтік-мәдени үзіліс болды (1917, 1991), бұл мәдени трансферттегі үзілістерге әкелді. Олардан кейін «топырақ» мәдениеттің «гумус» жиналып, қабатталғанша баяу қалпына келтіріледі. Бүгінгі таңда кеңестік кезеңнің тарихи тәжірибесіне қатысты нигилистік көзқарастың басым болуы ұлттық мәдениет үшін аса қауіпті. Есте сақтау қабілеті нашар адам ессіз. Олай болса, ғылыми анықтамалық әдебиеттерден тарихи ақпараттың тұтас блоктарын алып тастауға дейін өз тарихын сызып тастауға тырысатын қоғам туралы не айтуға болады? Сондықтан, біз көп жағдайда ата-бабамыз айтқан мағынаны түсіне алмай, өзіміздің істеп жатқанымызды сыни тұрғыдан бағалай алмаймыз. Өлкетану әрбір ұрпаққа тарихи перспективадағы өз орнын және оның алдында тұрған міндеттерді жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Төртінші қызметі: тәрбиелік. Ғылым мен білімді, мәдениетті, өлкетануды байланыстыру әрқашан органикалық және міндетті түрде танымал ету шараларын қамтиды әртүрлі формалар. Ал бұл қызмет өлкетануда ғылыми зерттеулермен қатар бар емес, одан ажырағысыз. Демек, өлкетану сабақтары тек ғылыми зерттеу емес. Олар арқылы адам өзінің халық тағдырымен байланысын сезінсе ғана табысты бола алады. Демек, нағыз өлкетанушыға бұрынғы ұрпақтардың мәдени мұрасын дамытуға барынша көп адамдарды тарту қашанда өшпес қажеттілік бар. Мұны С.О.Шмидт тамаша тұжырымдаған: «Өлкетану – мәдениеттегі тәрбие мектебі; ол әр түрлі ұрпақ, әртүрлі білім деңгейлері мен арнайы дайындық (ғылыми немесе көркем, қолөнер саласында) адамдар арасындағы шығармашылық қарым-қатынас нысандарын дамытуға ықпал етеді » Шмидт С. О. Өлкетану және деректі ескерткіштер. - Тверь, 1992. S. 6. .

Осы мектептен тәрбие алған адам нағыз нұрлы болады. Ол өз мәдениетін біліп, дамытады және басқа мәдениет өкіліне қызығушылықпен қарай алады, диалогқа қабілетті болады және басқа халықтың мәдени ескерткіштерін ешқашан бұзбайды. Осы мектептен өтіп, мәдениеттің қалыптасуының тарихи ағымына өз үлесін қосқан адам өзін-өзі құрметтеуге негіз болады, шынайы зердеге тән қадір-қасиетке ие болады.

Ал бесінші функция: моральдық. Өлкетану ісіне қатысы бар әрбір адам, менің ойымша, моральдық борыш сезімі өлкетану іс-шараларының ең маңызды стимул екендігімен келіседі. Өлкетануға адам өзінің кәсіби білімін тереңдете отырып, оның туған жерінің өмірімен байланысын, демек, оның тарихи жадын сақтау жауапкершілігін сезінгенде келеді. Өлкетану арқылы, туған өлкесінің тарихи жадын сақтау және жеткізу арқылы адамдар біртұтас «қауымдастыққа» ұйымдасқандықтан, бұл әрқашан басқаларға өнегелі үлгі болатын аскеттердің ұйымдастырушылық және тәрбиелік қызметінің арқасында жүзеге асады. Сіз жай ғана өлкетанушы болуды үйрене алмайсыз, бұл кәсіптік және пәндік білімнің кез келген түрінен мүмкін. Олар тек бола алады. Бұл экзистенциалды таңдаудың бір түрі. Ол үшін адам айналысатын жұмыс өзінің де, халықтың да тағдыр дәрежесіне өтіп, кәсіби деңгейін жоғалтпай, эмоционалды түрде қаныққан кезде рухани дамудың белгілі бір деңгейіне жету керек. адам өлке тарихымен айналыспай қоймайтын мінез. Бұл жағдайда өлкетануды оқып-үйрену адамның кез келген ынталы шығармашылық әрекеті болып табылатын моральдық қажеттілікке, өзіндік «есірткіге» айналады.

Өлкетану пәнінің интеграциялық сипаты туралы мәселе тек теориялық тұрғыдан ғана емес, практикалық тұрғыдан да көтерілуі керек. Табиғаты күрделі болғандықтан өлкетану адамзат қауымының өмірін оның барлық алуан көріністерімен сақтауға шақырылады. Мұндай жұмыстың бағыттарына қолжазба және баспа ескерткіштерін сақтау, аудио және бейне естеліктерді жинау, қорымдарды жинақтау және т.б. кіреді. Мұндай жұмыстың маңызды бөлігі өмірбаяндық өлкетану болуы керек, оның идеясы 1920 жылдар. РСФСР АПН корреспондент-мүшесі Н.А.Рыбников. Мұның барлығы облыстық, қалалық, аудандық және жергілікті деңгейдегі өлкетану энциклопедияларын құрастыру үшін өте қажет болуы мүмкін.

Осындай сан алуан міндеттер өз алдына, мемлекет сақтауға бірден қабылдау қиын өлкетану материалдарын сақтауға, сақтауға және зерттеуге қабылдап қана қоймай, сонымен қатар мақсатты, жүйелі түрде қамтамасыз ете алатын өлкетану ақпараты орталықтарын – құрылымдарды ұйымдастыруды талап етеді. оларды жинақтау, мектеп мұражайларының, іздестіру топтарының тиісті жұмысын үйлестіру және т.б., сонымен қатар халық арасында өлкетану жиынының маңыздылығын насихаттау. Мұнда қалың бұқараның, орыс зиялыларының қызметiнiң алаңы бар. Революцияға дейін бұл земстволардың ісі болды, 20-жылдары. - жергілікті өлкені зерттейтін ғылыми қоғамдар және Ресей Ғылым академиясы жанындағы Орталық өлкетану бюросы. Енді кімдікі? Табиғаттағы сияқты адам әрекеті күн сайын бір түрдің жойылып кетуіне әкелді, сондықтан мәдениетте күн сайын өзімен бірге орны толмас шығындар әкеледі. Өткеннің көзі тірі куәгерлері бар болса, полигонға қағаз бен деректі ескерткіштерді тастап үлгермеген ұрпақтары бар болса, сақтап қалуға, сақтауға болатын нәрсенің бәрі сақталуы тиіс. Өйткені, мұның бәрі көп ұзамай кетеді және ештеңе жиналмайды.

Өлкетану тарихи жадының сақталуын қамтамасыз етеді, жеке тағдырдың белгілі бір аумақтағы адамдар қауымының тағдырымен байланысы мен өзінің және басқа да мәдени мұраны түсіну қабілетін сезінеді, тарих туралы білімді тарату бойынша тәрбие жұмысын қамтиды. туған өлке мәдениетінің дамуы мен жасалу процесіне бала кезінен бастап жалпы халықты қамту. Бұл алдыңғы ұрпақтардың тәжірибесіне қатысты сабақтастықты сақтай отырып, өмірді үнемі жақсы жаққа өзгертуге бағытталған дүниені шын мәнінде адамның түсіну тәсілі және жер бетіндегі адамдар қауымдастығын ұйымдастыру тәсілі.

Біздің әрқайсымыз Гамлет сияқты уақыт байланысы үзілсе, оны өзімізбен, жүрегімізбен байланыстыру біздің адамгершілік борышымыз екенін түсінуіміз керек.

2-тарау

2.1 «ӨЛКЕ ТАНУ ЖӘНЕ ТАРИХ ТУРИЗМ» ҚАУІМДІГІ ЖҰМЫСЫНЫҢ БАҒЫТЫ МЕН МАЗМҰНЫ

Орыс білімін модернизациялау ресурстарының ішінде өте маңызды бірін атаған жөн, біздің ойымызша – өлкетану. Өлкетанумен кәсіби түрде айналысатын қосымша білім беру мұғалімдері үшін бұл білім беру аймағы жаңа педагогикалық идеяларды сынауға арналған тамаша «сынақ алаңы» болып көрінеді.

Өлкетану әрқашан білім берудегі басым бағыттардың бірі болып табылады. Облыстың, ауданның, ауылдың өткені мен бүгіні, алдыңғы ұрпақтардың тәжірибесі, олардың салт-дәстүрі, тұрмыс-тіршілігі, әдет-ғұрпы, өлкенің табиғи ерекшелігі және тағы басқалар - осының барлығы жиі мектеп немесе аудандық көптеген іс-шаралардың тақырыбына айналады.

Мен Владимир облысының Киржач қаласындағы өлкетануды оқыту тәжірибесі туралы толығырақ айтып өткім келеді. Атап айтқанда, «Ровесник» балаларға қосымша білім беру орталығы базасындағы «Өлкетану және тарихи туризм» бірлестігінің жұмысы туралы.

«Өлкетану және тарихи туризм» қауымдастығының бағдарламасы әр түрлі мектеп жасындағы балаларды қамтитын үш жылдық сыныптарға арналған: кіші, орта және жоғары сыныптар. Мұғалім жаңадан қабылданған балаларды оқытуды анықтайды және дайындық деңгейіне, өлкетану деректеріне және теориялық біліміне байланысты балаларға сол немесе басқа топта сабақтар ұсынылады.

Топта 8-10 адам бар. Қауымдастық мүшелерінің жасы 7 жастан 16 жасқа дейін.

Курс топтық және жеке жұмысты біріктіреді. Сабақ кестесі аптасына 2 сабаққа негізделген. Оқу процесі балалардың жасына, психологиялық мүмкіндіктеріне және ерекшеліктеріне сәйкес құрылады, бұл сабақтың уақыты мен режимін ықтимал қажетті түзетуді білдіреді.

Бағдарлама бірнеше бағытта жүзеге асырылады:

а) өлкетану (әскери-тарихи, тарихи-мәдени, археологиялық және т.б.);

б) этномәдени және социологиялық – демографиялық өлкетану (фольклор, өнер, әдебиет және т.б.);

в) мұражайлық өлкетану (музейлер мен мұрағаттар негізінде туған өлкені зерттеу);

г) экскурсиялық өлкетану (экскурсия кезінде туған өлкені зерттеу).

Бағдарламаның мақсаты: Шағын Отанды жан-жақты тану және өскелең ұрпаққа патриоттық тәрбие беру.

Бағдарламаның мақсаттары:

1. бірлестіктің әрбір мүшесінің өлкетану білімін сапалы меңгеруіне жағдай жасау;

2. балалардың жеке мүмкіндіктерін ашу және олардың ұжымдық іс-әрекет процесінде дамуын қамтамасыз ету;

3. туған өлкенің табиғатын, тарихы мен мәдениетін танып-білуге, оның салт-дәстүрін меңгеруге қызығушылықтарын ояту;

4. студенттерді ізденіс, зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстарға тарту;

5.Табиғатқа, тарихи-мәдени мұраға ұқыптылықпен қарауға, тарихи жадыны сақтауға тәрбиелеу.

6. Отанға деген патриоттық, мақтаныш сезімін ояту;

7. өзінің тарихи тамырына, шағын Отанының мәдениетіне қызығушылықты тәрбиелеу;

Бағдарлама баланың жеке шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, оқушылар мектепте оқылатын пәндер (әдебиет, тарих, экология, география және т.б.) бойынша қосымша ақпарат алады.

Бірлестікке қатысу, оның бағдарламасын жүзеге асыру практикалық өлкетану іс-шараларына қатысу, жаяу серуендеуге және саяхатқа шығу процесінде балалардың қоршаған әлем туралы білімдері мен идеяларын айтарлықтай кеңейтуге және тереңдетуге, дағдыларды меңгеруге мүмкіндік береді. өлкетану және басқа да зерттеулер үшін әртүрлі ғылыми пәндердің әдістерін қолдану. Бұл ретте әртүрлі практикалық дағдыларды меңгеру және дамыту мүмкіндігі беріледі: өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі басқару, әлеуметтік белсенділік пен тәртіп, кедергілерді жеңу және қауіпсіздікті қамтамасыз ету және т.б., бұл сайып келгенде туризм мен жергілікті жердің әлеуетін анықтайды. тарих қызметі балаларды оқыту мен тәрбиелеудің кешенді құралы ретінде.

Бірлестікке мектепте, отбасында, басқа мекемеде белгілі бір дағдыларды меңгерген балалар және ондай дағдылары жоқ балалар қатысады.

Ата-анамен жұмыс істеуге келсек, ол «Балаға жамандық жасама» қағидасы бойынша отбасына деген сенім мен құрмет негізінде құрылады. Ата-аналармен жұмыстың үш түрі негізге алынады:

а) ата-аналар жиналысы.

Бірінші жиналыс бірлестіктің бірінші сабағында бірден өткізіледі, онда жиналысқа ата-аналардың қатысуынсыз бірлестікке қабылдау жүргізілмейтіні хабарланады.

Алғашқы жиналыста ата-аналар жетекшілер, бірлестіктің міндеттері, жұмыс жоспары мен болашағы туралы ақпарат алады.

Ата-аналарға да басшылардың талаптары түсіндіріледі. Ата-аналар қауымдастықтың барлық істерін балалар үшін міндетті деп санауы керек. Балалардың жорықтарға, экскурсияларға және басқа да іс-шараларға қатысуын ата-аналардың қалауы бойынша емес, топ шешеді. Ата-ананың бұл жорамалына жол берілмейді (егер ... болса, сіз экскурсияға бармайсыз).

б) Жеке әңгімелер.

в) Ата-аналардың бірлестік істеріне қатысуы.

Ата-аналар ғылыми жұмыстарды дайындауға (баланы алмастырмай), көрмелерді безендіруге, мерекелерді, спектакльдерді, саяхаттарды және бірлескен экскурсияларды дайындау және өткізуге көмектесе алады.

Мұндай жұмыс балалар мен ата-аналардың ортақ қызығушылығын қалыптастыруға ықпал етеді, эмоционалды және рухани жақындық қызметін атқарады.

Өлкетану материалында тиімдірек бағдар беру үшін зерттеу авторы негізгі терминдердің глоссарийін әзірледі №1 қосымшаны қараңыз.

Мыналар нұсқауларжалпы білім беру ұйымдарындағы және қосымша білім беру мекемелеріндегі «Өлкетану және тарихи туризм» сабақтарына оқушыларын орыс мәдениетінің негіздерімен және өздерінің шағын Отанының тарихымен таныстырғысы келетін мұғалімдерге арналған.

Өлкетану деген не және оны кез келген мектеп мұғалімі меңгере ала ма? Өлкетану тар мағынада адамның туған жері туралы білімі. Сөздің кең мағынасында өлкетану пәні – туған өлкенің табиғаты, халқы, шаруашылығы, мәдениеті мен өнері болып табылатын ғылым. Өлкетану білімін игерген адам өзінің шағын Отанының тарихын біліп қана қоймай, қазіргі кездегі мәдени, саяси және экономикалық құбылыстардың себептерін анықтай алады.

Әрине, мұндай ғылымға әрбір ұстаз белгілі бір дәрежеде дайын, әсіресе, өзі туып-өскен өлкеде ұстаздық етсе. Бірақ, біріншіден, бұл ғылым үнемі жетілдіріп отыруды қажет етсе, екіншіден, өз шәкірттеріне өлкетану негіздерін оқыту технологиясын меңгеру қажет. Егер оқытушы бұл білім мен дағдыны университетте алмаған болса, онда оны меңгеру қажеттілігін түсіне отырып, мұғалім біліктілікті арттыру жүйесінде арнайы курстардан өтуі немесе тіпті өзінің тарихы туралы көптеген әдебиеттерді пайдалана отырып, өлкетану курсын өз бетінше меңгеруі мүмкін. туған жер.

Дегенмен, соңғы жылдардағы тәжірибе көрсеткендей, кез келген өлкетану әдебиеті бірінші сынып оқушыларын оқыту үшін әлі де үлкен қиындық тудырады, өйткені олар оқудың бірінші жылының аяғында әлі де тек оқу мен жазу техникасын меңгереді. Сондықтан балаларда «Өлкетану және тарихи туризм» пәнінен жүйелі сабақтарды екінші сыныптан бастаған дұрыс.

Мұғалім сабақтың теориялық және практикалық бөліктерін кезектесіп өткізсе жақсы болар еді. Мысалы, кез келген архитектуралық құрылыс туралы әңгіме сабақта тарихы берілген ғимаратқа экскурсиялық саяхатпен бірге жүруі керек. Егер сабақтың теориялық бөлімі белгілі бір тұлғаға арналса, мұғалім оның оқиғасының кейіпкерінің суретін, жеке заттарын, хат-хабарларын және т.б. көрсетуі керек.Мұғалім заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалана бастаса жақсы болар еді. оның сабақтарында бұл балаларға материалды егжей-тегжейлі және түрлі-түсті оқуға мүмкіндік береді.

Ұқсас құжаттар

Мектептегі өлкетану тарихи білім берудің құрамдас бөлігі ретінде. Тарихи өлкетанудың қайнар көздері. Материалды оқу тиімділігін арттыру құралдары: факультативтік, үйірмелер мен үйірмелер жұмысы. Мектептің өлкетану мұражайлары: қызмет ерекшеліктері.

курстық жұмыс, 18.09.2008 қосылған


Өлкетануды зерттеу мектептегі тәрбие элементі ретінде. Өлкетану құралдары арқылы патриоттық тәрбие беру мектебінде сабақты және сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру ерекшеліктері. Өлкетану жұмысының формалары. Бағдарлама патриоттық тәрбие«Менің Отаным».

диссертация, 19.12.2014 қосылды


Тарих және тарихи өлкетану сабақтарында тренингтер мен ойындар өткізудің тәрбиелік мақсаттары, сонымен қатар олардың мектеп оқушыларының шығармашылық және ізденіс әрекетіндегі маңызы. Адмирал Ф.Ф. өмірі мен қызметін ашатын оқу ойындарының тізімі және оларға жауаптар. Ушаков.

оқу құралы, 29.04.2010 қосылған


Экологияны оқытудағы өлкетану тәсілін жүзеге асырудың негізгі әдістері мен формаларының сипаттамасы және мектеп өлкетануының теориялық мәселелерін талдау. Орта мектептегі экология сабақтарында рөлдік ойындарды ұйымдастыру және өткізу бойынша әдістемелік әзірлемелер.

диссертация, 01.01.2009 қосылған


«Өлкетану» ұғымы. Туған жерді жан-жақты, синтезделген зерттеу. Мектептегі өлкетану пәнінің мәні. Оқушылардың әр түрлі көздерден және бақылаулар негізінде өз аймағының белгілі бір аумағын білім беру мақсатында жан-жақты зерттеуі.

аннотация, 20.11.2008 қосылған


Оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытатын бастауыш сыныптарда компьютерлік технологияны қолдану ерекшеліктері: зейінін, елестетуін, есте сақтауын, логикалық ойлауын дамыту. Бастауыш сыныптағы өлкетану сабағында ақпараттық технологиялар және презентациялар.

курстық жұмыс, 22.01.2011 қосылған


Патриотизм ұғымының мәні, оның тұлғаны дамытудағы рөлі. Смоленск облысы Демидов атындағы орталық балалар кітапханасы мысалында өлкетану арқылы балалардың патриоттық тәрбиесін қалыптастыру. Өлкетану әдебиетін қабылдау ерекшеліктері.

диссертация, 15.09.2013 қосылған


Әдебиет сабағында пәнаралық байланысты пайдаланудағы өлкетану тәсілдері. Мектептегі өлкетану жұмысының формалары, әдеби-өлкетану кештері. Әдебиет сабағында өлкетануды практикалық қолдану. «Маслов оқулары» тақырыбы бойынша сабақтың қысқаша мазмұны.

курстық жұмыс, 07.03.2011 қосылған


Қазіргі заманғы орыс мектептегі білім беруді жаңғырту: болашағы мен мүмкіндіктері. Оқытуға аймақтық компонентті енгізу. Мектеп оқушыларына экономикалық білім беру тәсілдері. «Туған өлке экономикасы» курсындағы өлкетану принциптері.

курстық жұмыс, 15.04.2013 қосылған


Отандық ғалымдардың зерттеулерінде мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі (МБО) өлкетану жұмысының мәселелері. Бағдарламалар мен оқу-әдістемелік құралдарды талдау. Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі өлкетану пәнінің түсінігі, мақсаты, міндеттері, орны мен рөлі. Өлкетану жұмысының формалары мен әдістері.

«Өлкетану» ұғымына әртүрлі мазмұн енгізілді. ХХ ғасырдың 20-жылдарында. ол салыстырмалы түрде шағын аумақтың әкімшілік, саяси немесе экономикалық белгілері бойынша бөлінген кез келген нақтыны синтетикалық зерттеу әдісі ретінде қарастырылды (1). 1930 жылдары өлкетану «жергілікті еңбекші халықты біріктіретін, оны жан-жақты зерттеу негізінде бүкіл өлкенің қоғамдық құрылысына белсене қатысатын қоғамдық қозғалыс» деп түсіндірілді (2). Ол туралы арнайы ғылым, оқыту пәні ретінде де пікірлер айтылды.

А.С. Барков: «Өлкетану – мазмұны және белгілі бір зерттеу әдістері бойынша әр түрлі, бірақ тұтастығы бойынша социалистік құрылыс мүддесі үшін өлкені ғылыми және жан-жақты тануға жетекшілік ететін ғылыми пәндер кешені» (3) .

Өлкетанумен тарихшылар, табиғаттанушылар, тіл мен әдебиет мамандары, сәулетшілер, суретшілер айналысады. Демек, «өлке тарихы әртүрлі болуы мүмкін: тарихи, табиғи тарих және т.б., археологиялыққа дейін» (4).

Дегенмен, ол географиядағыдай өзіне қолайлы зерттеу әдістерін басқа ешбір ғылымда таппайды. А.С. Барков «География мен өлкетануды зерттеудің объектісі мен әдістері сәйкес келеді. Соңғысын «шағын география», дәлірек айтқанда, шағын аймақтық зерттеу ретінде қарастыруға болады және қарастырылуы керек. Л.С. Берг өлкетануды туған өлкесінің географиясы деп атайды (1).

Өлкетану туралы айтатын болсақ, көбінесе ол географиялық өлкетану деп түсініледі, оның міндеті туған жерді жан-жақты, синтезделген зерттеу болып табылады. Өлкетануда да, географияда да зерттеу пәні аудан, аумақ болып табылады. «Өлкетану» терминінің өзі «туған жер» ұғымымен айқындалатын аумақтың зерттеліп жатқанын білдіреді.

«Жергілікті өлкенің географиялық зерттелуі барлық пән мамандарына қажет, ал географ әр түрлі бақылауларды географиямен байланыстыра отырып, жалпы өлкетану жұмысының табиғи біріктіруші орталығына айналуы мүмкін және болуға тиіс» (2) (А. С. Барков).

Өлкетану міндеттеріне сүйене отырып, оны ұйымдастыру формаларын ажырата білу керек. Даму барысында мемлекеттік, мектептік және қоғамдық өлкетану дамыды.

Мемлекеттік өлкетануда өлкенің зерттелуі еңбекші халық депутаттары Кеңестерінің атқару комитеттерінің, тарихи-өлкетану мұражайларының және ғылыми-зерттеу мекемелерінің құзырында. Мектептегі өлкетану сабағында мұғалімнің жетекшілігімен оқуда басты рөлді оқушылар алады. Бұл пайдалы іс-әрекетке кәсіподақ ұйымдары ұйымдастырған туристермен қатар жергілікті тұрғындар да аймақты зерттей алады. мәдениет үйлері, клубтар; соңғы жағдайда өлкетану қоғамдық деп аталады.

Мектептік өлкетанудың мәні оқушылардың өз өлкесінің белгілі бір территориясын оқу-ағарту мақсатында әр түрлі көздерден және негізінен мұғалімнің жетекшілігімен тікелей бақылаулар негізінде жан-жақты зерттеуінде жатыр.

Мектеп өлкетануының қоғамдықтанудан айырмашылығы – ол тек оқушылармен ғана жүзеге асырылып, мектептің оқу-тәрбиелік міндеттеріне сай дамиды. Мектептегі өлкетанудың бір шарты – оған мұғалімнің жетекші қатысуы. Бағдарламаға, сыныптағы оқушылардың құрамы мен жергілікті мүмкіндіктерге сүйене отырып, зерттеу объектілерін, жұмыс түрлері мен әдістерін белгілейді, оқушыларды өлкені зерттеуге ұйымдастырып, жұмыстарына бағыт-бағдар береді.

1. Мектептік өлкетану құрылымын көрсететін сызба.

Сондықтан мектептегі өлкетану сабағының табысты нәтижесі көп жағдайда мұғалімнің өзі қаншалықты өлкетанушы екендігіне және оның шәкірттерін қаншалықты қызықтыра алатындығына байланысты. Мұғалім өлкені жетік білуі, жүйелі түрде зерттеп, мектеп оқушыларымен өлкетану жұмыстарын білуі керек. Өлкетану мұғалімнің өзіне де үлкен пайда әкеледі. Балалармен өлкетану жұмыстарымен айналыса отырып, біліммен толығады, педагогикалық шеберлігі шыңдалады; халықпен, шәкірттерінің ата-аналарымен танысады, жергілікті ұйымдар мен кәсіпорындардың жұмысын зерттейді, сол арқылы туған қаласы, ауылының шаруашылық және мәдени құрылысындағы рөлін арттырады. Мұғалім үшін өлкетану – ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің дұрыс жолы.

Өлкетану жұмысы барысында студенттер оқу материалын өз бетінше меңгереді және өмірде қажетті дағдыларды меңгереді, практикалық іс-әрекетке дайындалады және жалпы оқу білімдерін кеңейтеді.

Географияны оқытуда өлкетану білім берудің бір құралы болып табылады. Туған өлкені зерттеуге байланысты еңбектер географиялық түсініктердің қалыптасуына ықпал етеді. Өлкенің табиғаты, жергілікті халықтың шаруашылық қызметі туралы материалды сабақта мысалдар мен көрнекіліктер ретінде пайдалануға болады, оның аймағында алған білімдерін іс жүзінде қолдануға мүмкіндіктер мен жағдайлар көбірек.

Сонымен мектептегі өлкетануды оқушылардың өлкені зерттеуге бағытталған іс-әрекеті ретінде ғана емес, географияны белгілі бір өмірлік материал бойынша оқытуды қамтамасыз ететін шарттардың бірі ретінде қарастырған жөн. Оқытудағы өлкетану принципінің мәні мектепте оқытылатын географиялық материалдың туған өлкені тану нәтижесінде алынған білім мен дағдымен байланысын орнатуда жатыр.

Мектептегі өлкетану сабағында оның тәрбиелік мәнін үнемі есте ұстау керек. Осыған байланысты оқу өлкетану ажыратылады, оның мазмұны мен сипаты оқу жоспарымен, ал бағдарламадан тыс өлкетану, міндеттері мен мазмұны мектептің оқу-тәрбие жұмысының жоспарына сәйкес құрылады. Танымдық өлкетанумен байланысты жұмыстар аудиторияда және аудиториядан тыс уақытта, мысалы, географиялық учаскеде немесе оқу сапары кезінде жүргізіледі. Бірақ олар барлық сынып оқушыларының қатысуын талап етеді. Мектеп оқушылары бағдарламадан тыс өлкетану сабағына ерікті түрде қатысады. Бұл өз аймағы бойынша туристік саяхаттар, мектеп экспедициялары және т.б.

Мектеп өлкетанудың осы екі түрінің ұйымдастырылуы мен оқу жоспарына қатынасы әр түрлі, бірақ соған қарамастан олар бір-бірімен өте тығыз байланысты, өйткені туған өлкені оқу мақсатында жан-жақты сипаттау үшін, бағдарлама экскурсиясы кезінде және туристік саяхат кезінде саяхат, өлкетану материалдары жинақталады, өлкелік құбылыстар мен заттарды бақылау жұмысының барлық түрі жүргізіледі, т.б. Барлық жұмыста мұғалімнің міндетті басшылығы да ортақ.

Оқу өлкетану екі міндетті көздейді: оның бірі – өз өлкесін жан-жақты зерттеп, өлкетану материалын жинақтау болса, екіншісі – осы материалды оқытуда пайдалану. Олар бір-бірімен өте байланысты: біріншісінің шешімі екіншісіне жол ашады. Алған өлкетану білімдерін оқытуда міндетті түрде пайдалану мектептегі өлкетану пәнінің негізгі мақсаты болып табылады.

Өлкетану табиғат пен қоғамдық құбылыстарды жақсы қабылдауға жағдай жасайды. Студенттер жеке және қолжетімді фактілер негізінде жалпы тәртіптегі құбылыстарды таниды және Н.Н. Баранский, «бір тамшы судан әлемді көре алады».

Өлкетану принципі географияны оқытуды дидактикалық ережеге сәйкес құруға мүмкіндік береді: «белгіліден белгісізге», «жақыннан алысқа». Табиғат пен оның заңдылықтары туралы, сондай-ақ туған өлкенің халқы мен шаруашылығы туралы түсінікке ие бола отырып, бүкіл Кеңес Одағының неғұрлым шалғай аймақтарының, сонымен қатар шет елдердің географиясын сіңіру оңайырақ. Мектепке жақын маңдағы географиялық ортаның даму процестерінің нақты көрінісі және оларды зерттеу көптеген пәндер туралы, Жердің географиялық қабығында болып жатқан құбылыстар туралы, оның ішінде қол жетімді емес құбылыстар туралы дұрыс түсініктерді қалыптастыруға көмектеседі. тікелей бақылау. Туған өлке, оның географиялық кешені және оны құрайтын жеке құрамдас бөліктер, осылайша, географияны оқытуда түсіндіру, салыстыру және иллюстрациялар үшін мұғалім сәтті қолданатын белгілі және түсінікті үлгі, тұрақты стандарт ретінде қызмет етеді; ал студенттердің өлкені зерттеудегі жұмысы географиялық құбылыстарды тікелей білу құралы болып табылады.

Өлкетану принципінің негізгі мақсаты – оқушыларға белгілі аумақта, күнделікті жағдайларда географиялық шындықты оның жеке құрамдас бөліктерінің байланыстары мен байланыстарынан байқауға және сабақта бақылау нәтижелерін алынған мәліметтер бойынша түсінік қалыптастыруға пайдалануға мүмкіндік беру. география ғылымының негізін құрайтын нақты идеялар. Осының арқасында географиялық ұғымдардың абстрактілілігі және олардың механикалық ассимиляциясы жойылады.

Мектептегі география курсында өлкетану материалы негізінде ғана меңгерілетін мұндай ұғымдар өте көп. Көптеген мұғалімдердің тәжірибесі көрсеткендей, өзеннің ағысы, алқаптың құрылымы, топырақ және т.б түсініктер, егер оларды оқуды студенттер өз бетінше өмірде жүзеге асырса, жақсы сіңеді.

Өлкетану материалын пайдалана отырып оқыту географиялық ұғымдарды меңгеруді айтарлықтай жеңілдетеді. Туған өлке туралы нақты білім негізінде оқушылар ғылыми заңдылықтар туралы түсініктерін кеңейтеді. Сонымен, мысалы, бет пішіндері туралы идеялар, егер олар тікелей зерттеу және бақылау процесінде дамыса, дұрыс болады. Және керісінше, олар тек мұғалімнің немесе оқулықтың сипаттамасы негізінде жасалған болса, олар әрқашан шартты және сондықтан нәзік болып қалады. Мектепте оқушының есте сақтау қабілетін қатайтып, оқулықтағы немесе мұғалімнің түсіндірмесін қайталауға тырысып, қатты шектеліп, кедейленетінін жиі байқауға тура келеді. Бұл заңдылық, өйткені балаларда есте сақтаудың сөздік-абстрактілі түрі аз дамыған. Керісінше, оқушы шындықта көргенін міндетті түрде мұғалімнің әңгімесімен байланыстыра отырып, еркін жаңғыртады, өйткені ассоциация арқылы ол балалардың көру-моторлы есте сақтауының дамығандығына байланысты есте қалады. Сондықтан өлкетану материалы неғұрлым жарқын және түсінікті болса, оқушылардың географияның мектеп курсын меңгеруіне соғұрлым көп көмегін тигізеді, оның педагогикалық мәні де жоғары болады.

Өлкетану әртүрлі пәндердің көптеген мәселелерін бір-бірімен байланыстырып, практикалық мақсатта пайдалануға мүмкіндік береді. Мұндай пәнаралық байланыстың мысалы ретінде географиялық мәселелерді шешуде математиканың үлкен көмегін тигізетін аумақты картаға түсіру жұмыстарын немесе химия мен биологиядан алған білімдерін қолданса жақсы нәтиже беретін жергілікті топырақты зерттеу жұмыстарын келтіруге болады. Өлкетану жұмысы география мен тарихты зерттеумен өте байланысты. Географиялық сипаттамалар, әсіресе экономикалық географияда тарихи тұрғыдан жүзеге асырылса ғана ғылыми құндылыққа ие болады. Сондай-ақ географиялық зерттеулермен қатар туған өлкенің тарихи нысандарымен таныстыру жұмыстары жүргізілмеді деп елестету мүмкін емес. Сол сияқты өлке тарихының мәселелерін алға тарта отырып, оның географиясына да қызығушылық танытпай қоймайды.

Оқытуда өлкетану принципін жүзеге асыру мектеп қабырғасында алған теориялық білімді практикалық қолданумен байланыстыруға көмектеседі, мысалы: ауыл шаруашылығына арналған метеорологиялық бақылаулар, өткелдердің қауіпсіздігі үшін өзен режимін бақылау, шаруашылыққа пайдалы жабайы өсімдіктерді жинау. ұйымдар және т.б.

Өлкетанудың арқасында географияны оқыту «ауызша схемаларға» емес, шынайы шындықты бақылауға негізделген. Бұдан шығатыны, өлкетану географияны күнделікті және үздіксіз оқытуға қызмет етуі керек, сонымен қатар өлкетану үйірмелеріндегі студенттердің шектеулі тобымен жұмыс істеумен немесе лагерьге саяхат жасаумен ғана емес, көбінесе одан да азырақ оқушыларды қамтитын болуы керек. студенттер.

Кәдімгі сабақтар өлкетану принципі бойынша құрылуы керек, ал көптеген мұғалімдер өлкетануды өлкетану бойынша саяхаттар мен үйірме жұмыстарын ұйымдастырумен байланыстырады. Себебі, іс жүзінде мектепте өлкенің жүйелі түрде зерттелуін ұйымдастырғаннан гөрі оқушыларды бір реттік өлкетану саяхатына қызықтыру оңайырақ. Географияны бүкіл өлкетану негізінде оқытуды жолға қоюдан гөрі, саяхатты ұйымдастыру үшін мұғалімнен аз күш қажет. Сыныптан тыс өлкетану пәнінің кеңінен таралып, оның оқумен байланысының жеткіліксіз болуының бір себебі де осында. Мектепте өлкетануды дұрыс ұйымдастыра отырып, оқу сабақтары мен барлық өлкетану жұмыстары арасында тығыз байланыс болуы керек.

Өлкетану білім мен тәрбиенің бір үрдісте ұштасуына ықпал етеді. Өлкетану саяхаттары мен экскурсиялары мұғалімге өз шәкірттерін жақынырақ тануға көмектеседі, өйткені мұғалім мен студенттер арасында жеңіл байланыс орнайды, соның арқасында мектеп оқушыларының адамгершілік қасиеттері мен рухани дүниесі белгілі болады. Өлкетану жұмыстарын жүргізу барысында оқушылардың жеке бейімділіктері мен қабілеттері қалыптасады. Әртүрлі кәсіптегі жұмысшылар мен қызметкерлердің еңбектерін бақылағанда мамандықтарға деген қызығушылық қалыптасады/ Мектеп оқушыларын қоғамдық пайдалы еңбекке психологиялық дайындаудың да маңызы зор.

Сонымен қатар, олардың өлкетану процесінде жергілікті кәсіпорындармен байланысы политехникалық білім беруді жүзеге асыруға ықпал етеді, бұл студенттердің техникамен және өндіріс технологиясымен таныс болуын талап етеді.

Мектептегі өлкетану мен табиғатты қорғаудың маңызы зор. Заңда «Табиғатты қорғау – мемлекеттің ең маңызды міндеті және бүкіл халықтың ісі» деп көрсетілген. Өлкетанумен айналыса отырып, мұғалімдер оқушыларды өлке табиғатының өзгеруінің нақты мысалдарымен таныстырады, ал студенттер әдетте оны қорғау жұмыстарына белсене қатысады. Өлкетану процесінде барлық құнды табиғи нысандар, тарихи ескерткіштер мен демалыс орындары есепке алынуы мүмкін. Ал бұл, шын мәнінде, табиғатты қорғау және оның ресурстарын ұтымды пайдалану жөніндегі тікелей жұмыстарды жүзеге асырудың бірінші шарты болып табылады. Мектеп оқушылары-өлкетанушылар «жасыл досқа» және қала тұрғындарына деген қамқорлықпен қарауды тәрбиелеу үшін көп нәрсе істей алады. Қалалық көшеттерді қорғауды да қаланың өз шағын ауданын зерттеуге қосу керек.

Өз жерін оқу мектеп оқушыларының мүмкіндігінше қоғамдық пайдалы еңбекке белсене араласуына, сол арқылы коммунистік құрылысқа, туған жерін одан әрі байытуға атсалысуға мүмкіндік береді. Сонымен бірге өлкетану мазмұнының әртүрлі сипаты және оны жүзеге асыру формаларының алуан түрлілігі студенттердің қызығушылықтарына, бейімділіктеріне және күш-қуаттарына сәйкес өздеріне қосымшаны табуға мүмкіндік береді. Кейбір жағдайларда бұл жергілікті ұйымдар үшін олардың өндірістік жоспарын орындауға көмектесумен байланысты жұмыс, басқа жағдайларда халық арасында мәдени-ағарту жұмыстары болуы мүмкін. Мектеп оқушыларының жергілікті өндіріске қажетті жаңа шикізат тауып, пайдалы қазбалардың кен орындарын ашқаны, жергілікті өзендер, тоғандар мен көлдердің режимін зерттеуден шаруашылық құрылысқа құнды нәтижелерге қол жеткізген, жабайы жемістер мен өсімдіктерді жинаған, табиғатты қорғау жұмыстарын жүйелі жүргізген, ағаш отырғызған мысалдар көп. және жолдар мен ауылдардағы бұталар және т.б. Мектеп оқушыларының жоспарлау, шаруашылық құрылыс ұйымдары немесе ғылыми мекемелер үшін арнайы тапсырмаларды сәтті орындауы сирек емес. Оған мысал ретінде КСРО ҒА Мәңгілік тоңды зерттеу институтының академик В.А.Обручев атындағы Великолук мектебінің өлкетанушыларына берген тапсырмаларын келтіруге болады. Мектеп оқушылары 1950 жылдан бастап фенологиялық, гидрологиялық және метеорологиялық бақылаулар жүргізеді.

Екінші жағынан, өлкетану жергілікті ұйымдардың назарын туған өлке аумағындағы табиғатты қорғау іс-шараларына аударған кезде көптеген мысалдарды келтіруге болады. Воронеж облысындағы Митрофановская орта мектебінің оқушылары Евдокимов сайларын зерттей отырып, жергілікті орман шаруашылығына олардың өсуін тоқтату туралы ұсыныстарын берді: жыралар ағаштар мен бұталармен көмкерілген.

Шишма жұмысшы поселкесіндегі орта мектептің жас өлкетанушылары Уфа қаласына жақын жерде орналасқан Аслыкүл көлінің құрғау себептерін зерттеді. Алынған материал практикалық ұсыныстарды тұжырымдауға мүмкіндік берді, оларды еңбекші халық депутаттарының жергілікті Кеңесі мақұлдап, іске асырды: жақын маңдағы өзенге бөгет салынды - судың бір бөлігі көлді толтыруға кетті.

Мектеп өлкетануының жергілікті табиғи-экономикалық жағдайларды есепке алуды талап ететін экономикалық қажеттіліктерге қалай қызмет ететіні туралы көптеген мысалдар бар. Өлкетанулық бақылаулар практикалық мәнге ие болғанда, олар мектеп оқушыларының бойында туған жердегі коммунистік құрылысқа қатысу қажеттілігін оятады.

Өлкетану – студенттердің алған білімдері мен дағдыларын қолданудың ең қолжетімді және өте кең саласы. Әсіресе, әлеуметтік дағдыларды дамытуға ықпал етеді. Өлкетануда ұжымдық жұмыстар атқарылып, ортақ мүдделер мен міндеттер туындайды, олар жұмыстың пайдалылығы мен жұмыстың нақты нәтижесін сезінумен нығайтады.

Өлкетану ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізуге жағдай жасайды, бұл мектеп оқушыларының шығармашылық бастамасын дамытуға және күш-қуатын мақсатты түрде пайдалануға үлкен септігін тигізеді. Н.К.Крупская былай деп жазды:

«Мектеп ең алдымен баланың бойында қоршаған ортаға деген ізденімпаздық, белсенді қызығушылықты, зерттеушінің жаратылыстану саласындағы да, қоғамдық өмірдегі де құбылыстар мен фактілерге деген қызығушылығын оятуы керек».

Өлкетануды бақылау процесінде табиғатты жүйелі зерттеу материалистік көзқарастарды дамытады, мектеп оқушыларының бойында оған деген белсенді табиғатты қорғау көзқарасын қалыптастырады. Жергілікті мысалдар негізінде ғылыми заңдылықтар айқынырақ ашылып, соның негізінде мектеп оқушыларына атеистік тәрбие беруді тиімді жүргізуге болады. Атеистік тәрбиеге облыс аумағында өріс алуы мүмкін діни сипаттағы түрлі ырым-жырымдар мен дәстүрлерді әшкерелеу де септігін тигізеді.

Эстетикалық тәрбие беру үшін өлкетану үшін үлкен мүмкіндіктер. Көпшіліктің бақылаулары табиғат құбылыстарымектеп оқушыларының бойында табиғат сырларына көбірек үңілуге ​​деген құштарлық пен ынта-ықыласты ояту.

Өлкетану табиғат сұлулығын көруге, туған өлкенің ұмытылмас бейнелерімен мәңгі астасып қалатын халық шығармашылығынан сұлулықты табуға көмектеседі. Ал мұның кеңестік патриотизмді тәрбиелеу үшін маңызы зор.

Адам бойындағы патриоттық сезім, Отанға деген сүйіспеншілік, ең алдымен, ерте саналы ғұмыр кешкен туған өлкемен байланысты. Мұны К.Симонов «Отан» өлеңінде өте жақсы көрсетеді:

Бірақ соңғы граната шыққан сағатта

Қазірдің өзінде сіздің қолыңызда

Ал қысқа уақытта бірден еске түсіру керек

Алыста қалдырғанның бәрі,

Үлкен ел емес есіңде,

Сіз нені аралап, не білдіңіз

Осылай ел есінде ме,

Сіз оны бала кезінде қалай көрдіңіз?

Бұл мақсатқа жетудің тікелей жолы – өлкетану.

Әдебиет

Баранский Н.Н.Экономикалық географияны оқыту әдістемесі, ш. «Мектептік өлкетану туралы». М., Үчпедгиз, 1960 ж.

Барков А.С. Өлкетануды ғылыми зерттеу туралы. Ғылыми өлкетану туралы толығырақ «Географияның әдістемесі мен тарихы мәселелері» жинағындағы мақалалар. М РСФСР АПН баспасы, 1961 ж.

Иванов П.В. Мектеп өлкетануының педагогикалық негіздері. Петрозаводск, 1966 ж.

Ефремов Ю.К. Өлкетану және география. Кітапта: «Кеңес географиясы». М., Географгиз, 1960 ж.

Кондаков В.А. Географияны оқытудағы өлкетану принципі. «Известия АПН РСФСР», №. 24, 1950 ж.

«Географияны оқытудағы өлкетану және өлкетану тәсілі», ред. Матрусова И.С. М., Баспа үйі. РСФСР АПН, 1963 ж.

Копытов С.К., Сечкина М.Д. Мектептің кәсіптік бағдар беру жұмысындағы аймақтану. «География мектепте», 1971, No2.

Лярский П.А. Өлкетану оқулығы. Минск, Жоғары мектеп, 1966 ж.

«Орта мектепте географияны оқыту әдістемесі», ред. А.Е.Бибик және басқалары М., «Просвещение», 1969 ж.

Петров Ф.Н. Өлкетану. КГЕ, 2 том. М., 1962 ж.

Половинкин А.А. География және туған жер табиғаты. М., РСФСР АПН баспасы, 1953 ж.

Строев К.Ф. Географияны оқытудағы өлкетану принципі туралы. «География мектепте», 1963, No3.

Щербаков А.М. Мектептегі өлкетану жұмысы. М., Үчпедгиз, 1959 ж.

Юниев И.С. Өлкетану туралы әңгімелер. «Білім», 1966 ж.

http://school-kraevedenie.narod.ru/stroev/stroev1.htm